金健華

【摘要】伴隨教學(xué)改革不斷深化，對初中英語教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。然而從當(dāng)前英語教學(xué)實際看，大多學(xué)生仍表現(xiàn)出明顯的杜絕、排斥等心理，極大程度上制約教學(xué)質(zhì)量的提高，且學(xué)生綜合素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。這就要求英語教學(xué)活動中，注意在心理健康教育方面加強。本次研究將從教師心理健康素質(zhì)強化、心理健康教育目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中注意換位思考以及有效的教學(xué)評價模式等角度，對初中英語教學(xué)中如何融入心理健康教育進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 心理健康教育? 應(yīng)用研究

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《關(guān)于在初中英語教學(xué)過程中加強心理健康教育的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0663）研究成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0099-02

作為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的基本要求，心理素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生的成長。特別初中階段本身為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，若未能樹立正確的價值理念，對其終身發(fā)展有極大的影響。如何保證初中英語教學(xué)活動有效性，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，是目前初中英語教學(xué)中需考慮的主要問題。因此，本文對初中英語教學(xué)中心理健康教育的應(yīng)用研究，有十分重要的意義。

一、英語教師健康心理素質(zhì)強化

英語教師是否有較強的心理素質(zhì)，關(guān)乎英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。根據(jù)大多研究發(fā)現(xiàn)，教師存在如憤怒、抑郁、焦慮、煩惱、憂慮等不良心理，可能導(dǎo)致在性格、意志與情感方面出現(xiàn)問題，若將這些問題帶入教學(xué)管理活動中，將導(dǎo)致學(xué)生問題無法有效處理，且?guī)熒P(guān)系被影響，嚴重時將對學(xué)生心靈帶來傷害。正如羅曼·羅蘭的“心中有陽光是將陽光撒播到別人心中的基礎(chǔ)”，所以教師是否有健康的心理對學(xué)生影響極為明顯[1]。

二、心理健康教育目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計

英語教學(xué)活動中，可考慮將心理健康目標(biāo)融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，完善自身人格。具體開展教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意將可培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全人格的內(nèi)容融入。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對心理教育目標(biāo)確定，即學(xué)生對校規(guī)、家規(guī)等正確認識，能夠關(guān)心理解他人，熱愛生活，保持積極樂觀向上心理。而具體教學(xué)活動中，應(yīng)把握細節(jié)部分開展心理健康教育，如學(xué)生針對某一問題提出質(zhì)疑時，教師需給予啟示點撥，確保學(xué)生從教師反饋中獲得鼓勵與理解，增強信心，更能積極參與整個課堂活動中[2]。

三、教學(xué)活動中的“換位思考”

從心理學(xué)視角出發(fā)，個體情緒狀態(tài)對其智力活動、機體活動有極大影響，情緒狀態(tài)高可幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而心情過于壓抑，將導(dǎo)致個體大腦思維處于混亂狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率難以保證。這就要求英語教學(xué)活動中對學(xué)生情緒狀態(tài)給予足夠關(guān)注，盡可能做到“換位思考”，理解學(xué)生的心理狀態(tài)表現(xiàn)。以英語教學(xué)中的語法知識為例，大多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)習(xí)興趣較差，甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)心理、逆反心理，部分教師教學(xué)活動中一味追求學(xué)生對知識的掌握，未能理解學(xué)生的心理狀態(tài)感受，甚至采用批評、說教等方式，致使學(xué)生的負面感受增加。相反，若教學(xué)過程中能夠站在學(xué)生視角出發(fā)，理解學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)，有針對性的提出改進方法，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)負面情緒，指出語法學(xué)習(xí)重要性，并詢問學(xué)生難以理解的地方，給予更多的心理暗示與鼓勵。這樣對改善學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)可發(fā)揮重要作用，以積極的心態(tài)完成知識點學(xué)習(xí)。

四、英語教學(xué)活動中學(xué)生自律培養(yǎng)

初中英語教學(xué)活動中，應(yīng)考慮到該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，一般表現(xiàn)為逆反心理較強，若直接采取懲罰措施，可能增加學(xué)生的報復(fù)敵對心理，一旦學(xué)習(xí)興趣喪失，將對老師或家長失去信任，焦慮抑郁感提升。針對該種情況，考慮在教學(xué)中強化學(xué)生的自律培養(yǎng)，代替懲罰，走進學(xué)生內(nèi)心深處。例如，教學(xué)中針對某一課堂提問，學(xué)生無法回答，教師可采取變相的鼓勵方式，如引導(dǎo)學(xué)生拓展思維思考正確答案，或告知學(xué)生如何尋找答案，盡可能以積極鼓勵方式，保證學(xué)生獲得積極體驗。另外，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，將以往懲罰形式以其他多種方法替代，如引導(dǎo)學(xué)生主動尋找自己的不足、挖掘幫助性辦法，或通過列舉典型案例使學(xué)生對錯誤行為后果正確認識。

五、強化英語教學(xué)活動中的積極評價

課堂教學(xué)活動評價對學(xué)生心理變化有重要影響，以往教學(xué)活動中，評價方法多以終結(jié)性評價模式為主，將成績作為能力評價唯一指標(biāo)。在此背景下，可考慮引入生成性評價模式，其強調(diào)結(jié)合學(xué)生課堂多方面表現(xiàn)，如課堂參與度、團隊協(xié)作能力以及考試成績等，切忌完全以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生綜合能力，防止學(xué)生在教學(xué)評價中獲得消極體驗，影響課堂參與積極性[3]。

初中英語課堂教學(xué)中心理健康教育的融入對提高英語教學(xué)質(zhì)量可發(fā)揮重要作用。實際開展英語教學(xué)活動中，應(yīng)正確認識初中英語教學(xué)中心理健康教育的重要意義，從教師心理健康素質(zhì)強化、心理健康教育目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中注意換位思考以及有效的教學(xué)評價模式等角度，使初中英語教學(xué)中心理健康教育真正融入。這樣在心理健康教育開展下，能夠推動課堂教學(xué)質(zhì)量提高與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陸小平.淺談如何在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2017（18）：44-45.

[2]陳文麗.心理健康教育在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透[J].當(dāng)代教研論叢，2016（10）：124+132.

[3]朱凌然.淺談心理健康教育在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（26）：143+167.