楊曉霞

【摘要】為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)校品位，受兒童詩人雪野的影響和啟發(fā)，學(xué)校將誦讀兒童詩作為學(xué)校的校本課程來開發(fā)和實(shí)施。充分利用地方課程、晨誦、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)節(jié)日等各種形式進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過讀詩、賞詩、悟詩、背詩，創(chuàng)詩，童年充滿了詩情，教師的課堂充滿詩意和靈性，形成了學(xué)校獨(dú)特的校園文化。

【關(guān)鍵詞】孩子? 童年? 詩情

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0184-02

一、校本課程的提出

1.文化傳承離不開詩教。中國自古就是一個(gè)詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，從“不學(xué)詩，無以言”的孔子時(shí)代，到唐朝科舉取士，官員必須通曉詩律，民間也以讀詩、懂詩為榮，自廟堂至市井，詩已深入民間，化入生活，雅俗共賞。

2.課程改革需要詩教。在人教版部編教材中，關(guān)注文學(xué)性和兒童文學(xué)作品所占的比例非常高，每一冊教材中，不低于5篇兒歌、兒童詩（包括古詩）。讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，并籍此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語文課改的共識。

3.學(xué)生的發(fā)展依托詩教。在小學(xué)階段實(shí)施兒童詩教學(xué)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。詩歌的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，不僅僅是語言的積累，更是人格的完美塑造。兒童詩符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能夠?yàn)楹⒆訝I造一個(gè)快樂的童年，詩意的人生。

二、校本課程的研發(fā)

為科學(xué)有序的實(shí)施校本課程，學(xué)校組織了研究團(tuán)隊(duì)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究活動(dòng)。取名為《聆聽花開的聲音》，編排上遵循綜合性、思想性、趣味性三條原則。內(nèi)容設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，精挑細(xì)選，共分四部分：兒童詩、現(xiàn)代詩、古詩、《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》。排版上原詩字號大，賞析字號小，主次分明;對原詩及賞析中偏難的字注釋了拼音。所有的詩歌題目下面都注有作者姓名;每首兒童詩和現(xiàn)代詩都選配有兒童畫。

三、校本課程的實(shí)踐

1.利用地方課程教校本教材。校本課程在全校一二三年級開設(shè)，每周兩課時(shí)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，參與性，以促使學(xué)生詩情激蕩，使課堂詩意彌漫。探索出閱讀賞析、感悟模仿、背誦寫作三種教學(xué)模式。

2.利用晨誦時(shí)間進(jìn)行閱讀。師生人手一本，每天晨誦20分鐘，或老師領(lǐng)著誦讀，或?qū)W生自己閱讀，每天進(jìn)行檢查，每月進(jìn)行反饋，并把檢查結(jié)果納入到期末的量化考核中。

3.開展社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。分年級段成立社團(tuán)，安排老師指導(dǎo)兒童詩的開展情況。利用許昌風(fēng)景宜人，五湖四海伴三川，名勝古跡眾多的資源優(yōu)勢，組織學(xué)生游玩、參觀，感受許昌新變化，在游玩的過程中有所感悟，以小詩的形式說出來或者是寫出來。

4.借助傳統(tǒng)節(jié)日開展活動(dòng)。利用春節(jié)、清明節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日。每學(xué)期舉辦“四個(gè)一”主題活動(dòng)：一次詩詞中隊(duì)活動(dòng)，一次詩歌誦讀比賽，一次教師詩詞誦讀比賽，還有一次經(jīng)典誦讀大賽。讓師生或誦讀展演或比賽展示，在詩歌的天地里徜徉。

5.培養(yǎng)一支詩教教師隊(duì)伍。通過個(gè)人自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作理論、教學(xué)方法等加大學(xué)習(xí)力度;通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行反復(fù)模仿，取其精華;定期開展研討活動(dòng)，共同探討詩教規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)，教學(xué)心得;外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解兒童詩的教學(xué)方法，明確兒童詩教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，以提高教師的文學(xué)理論水平、實(shí)踐操作能力。

四、校本課程的收獲

兩年多來的開發(fā)和實(shí)施，師生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學(xué)詩已成為師生學(xué)習(xí)的一部分。

在學(xué)生層面，借助校本課程的教學(xué)，隨著學(xué)生詩歌閱讀量的增加，幫助學(xué)生加大了識字量，提高了閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生讀兒童詩、賞兒童詩、悟兒童詩、背兒童詩，創(chuàng)作兒童詩，增添了生活的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高了學(xué)生的寫作水平，凈化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操。

在教師層面，隨著校本課程的實(shí)踐，我們的教研活動(dòng)成為教師們闡釋詩意，放飛詩情的場所。通過上課、聽課、研討，促進(jìn)了教師們教學(xué)水平的提高。詩與語文、數(shù)學(xué)、音樂等課程有機(jī)的結(jié)合起來，使這些學(xué)科充滿了靈性和創(chuàng)意。如春風(fēng)化雨，潤物無聲地滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，修養(yǎng)了品質(zhì)。

在學(xué)校層面，形成學(xué)校的特色文化，詩教教學(xué)是一個(gè)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的文化教育工程，詩意的教育理想、詩意的環(huán)境、詩意的管理、詩意的課堂，無不折射出詩教的光芒，讓孩子的童年充滿快樂，讓孩子過上詩一般的生活，形成我校獨(dú)特的特色文化。

參考文獻(xiàn)：

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