閆輝

【摘要】“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了理論和實(shí)習(xí)的界限，將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)緊密的聯(lián)系了起來(lái)，融為一體，使理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、做”? 一體化教學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】TG659 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0237-02

一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教學(xué)方式單一。對(duì)于數(shù)控專業(yè)來(lái)講，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是各個(gè)指令的含義和對(duì)加工路線的了解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是教師拿粉筆在黑板上寫，學(xué)生在筆記本上抄，不能夠使學(xué)生看到指令的加工路線，不能滿足教學(xué)要求，教學(xué)效果不理想。

2.教、學(xué)、做脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教是教，學(xué)是學(xué)，做是做，是三個(gè)獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系的個(gè)體。這種教學(xué)方式，不能夠使教師所教的和學(xué)生所學(xué)的緊密聯(lián)系，就會(huì)出現(xiàn)教師在教的時(shí)候?qū)W生會(huì)，但學(xué)生在做的時(shí)候想不起來(lái)教師所教的內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭到打擊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師情況。傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教師和實(shí)習(xí)教師是分開的，即不是同一個(gè)人。這樣會(huì)造成理論教師不知道實(shí)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)習(xí)教師不知道理論的進(jìn)度，實(shí)習(xí)和理論結(jié)合不緊密。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵。陶行知先生說(shuō)：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)”?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了理論和實(shí)習(xí)的界限，將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)緊密的聯(lián)系了起來(lái)，融為一體。使師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)習(xí)相交替，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，使理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是一種集教改成果優(yōu)勢(shì)為一體的先進(jìn)的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是：理論教師和實(shí)習(xí)教師為同一教師，實(shí)現(xiàn)教師的一體化;教室和實(shí)訓(xùn)車間成為一體，實(shí)現(xiàn)教室的一體化;理論教材和實(shí)習(xí)教材為同一本教材，實(shí)現(xiàn)教材的一體化。

3.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式所需要的環(huán)境。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)對(duì)硬件和教學(xué)資源的要求比較高。要求有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備，保證每2-3人一臺(tái)數(shù)控機(jī)床;寬敞的實(shí)習(xí)車間，足夠的桌椅;能上得了廳堂下得了廚房的雙師型的教師;符合實(shí)習(xí)和理論教學(xué)的教材;著重于學(xué)生技能操作的考核制度。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控車專業(yè)中的實(shí)施

1.實(shí)習(xí)車間的建設(shè)。將實(shí)習(xí)車間和教室融為一體，實(shí)習(xí)車間要配備數(shù)控機(jī)床8臺(tái)，桌椅24套，白板一塊，多媒體一套。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后及時(shí)上機(jī)床進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)控學(xué)習(xí)的積極性。

2.雙師型教師的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的建設(shè)時(shí)實(shí)施一體化教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，對(duì)任課教師的要求比較高，要求任課教師既能夠講解理論知識(shí)，又能夠演示操作步驟，還要了解企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)的要求。

3.教材的選定。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)所需的教材應(yīng)該滿足理論教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該和實(shí)習(xí)同步。而常規(guī)的教材實(shí)習(xí)和理論是脫節(jié)的，無(wú)法滿足一體化教學(xué)的需要。這就要求學(xué)校自編教材，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校的實(shí)訓(xùn)情況自編教材。

4.考核制度的改革。合理的考核制度可以真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，有助于調(diào)動(dòng)他們的積極性。在一體化教學(xué)模式中的考核制度應(yīng)該是多元化的，既能體現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的考核，也能兼顧對(duì)操作技能的考核。比如提高實(shí)踐能力在成績(jī)中的百分比，增加學(xué)生對(duì)技能操作的重視，在成績(jī)中也能夠體現(xiàn)實(shí)際操作的重要性;根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層考試，從而避免兩極分化;考試的成績(jī)加入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，有助于學(xué)生的管理。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控車專業(yè)中實(shí)施的效果

根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的要求和改革思路，我校從2011年來(lái)對(duì)數(shù)控車專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了嘗試。嘗試將教室搬到車間，在車間安裝多媒體設(shè)備，得到的學(xué)生的一致好評(píng)。

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拉近的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的空間，增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的連貫性。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中添加了色、聲，活躍了課堂上的教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生能夠愉悅的在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.使抽象的課堂內(nèi)容變得直觀化。例如，指令的加工路線在課堂上它是一條不能動(dòng)的線條，而在一體化教學(xué)中，使一條不能動(dòng)的線條通過(guò)仿真演示出來(lái)，并且能夠在機(jī)床上真實(shí)的加工。開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了他們的動(dòng)手能力。

3.提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，促使教師要不斷的提高自己的理論水平和實(shí)際操作的能力來(lái)滿足教學(xué)的需要，久而久之，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)就得到了提高。