張道星

摘要：在高中物理教學(xué)中離不開習(xí)題教學(xué)，習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量能夠關(guān)乎到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的水平。但是傳統(tǒng)高中物理習(xí)題教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的模式，存在較大的弊端，無法取得良好的教學(xué)效果。而采取“問題對話體悟”的教學(xué)方法進行習(xí)題教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握更多物理題目的解題思路和方法，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚闹饕ㄟ^幾個例題的講解，對“問題對話體悟”教學(xué)策略在高中物理習(xí)題教學(xué)中的運用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);問題對話體悟;策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-086-2

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的物理知識進鞏固和活化，幫助學(xué)生掌握更多物理學(xué)習(xí)的方法和思想。習(xí)題教學(xué)貫穿于物理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，其對于物理課堂教學(xué)的效果也能夠產(chǎn)生直接的影響。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要“問題對話體悟”教學(xué)策略，幫助學(xué)生對物理知識進行理解和掌握，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、通過問題引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決的方法

例題：右圖為一個小球做平拋運動時的閃光照相照片的一個部分，其中背景當(dāng)中的方格的變成為5m，若重力加速度g=10m/s2，這時閃光時間間隔為，小球在運動過程中水平分速度為，小球經(jīng)過B點時的速度為m/s2。

如果在對這一問題進行講解的過程中，直接問學(xué)生怎樣去求得閃光時間間隔，那么學(xué)生會感到無從下手，這時教師就應(yīng)當(dāng)要一步步的去引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，并找到問題解決的思路，具體問題對話如下：

師：我們通常會采用什么方法去解決平拋運動？

生：通常情況下，我們需要將對平拋運動進行分解，豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速直線運動。

師：實際上求閃光的時間間隔就是去求時間，因此，我們可以利用合運動和分運動的等時性去求，那么你們現(xiàn)在知道要利用什么方法去求時間嗎？

生：知道了，水平分運動，但是這一題不符合水平方向的勻速直線運動，那么就只能夠從豎直自由落體運動去求了，根據(jù)已知的條件，我們可以得知豎直位移，這時我們就可以先將A、B、C這三點的豎直方向的投影點畫出來，然后將閃光時的時間間隔求出來，這時小球在運動過程中的水平速度的大小和小球經(jīng)過B點時的速度就可以輕松的得出來了。

在對這一習(xí)題進行講解的過程中，教師通過一步步引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生找到問題解決的思路，而不是直接將思路展現(xiàn)給學(xué)生，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生掌握更多問題解決的方法，進而達到理想的教學(xué)效果[1]。

二、通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤

例題：如右圖所示，傳送帶和地面之間所形成的夾角度數(shù)為37°，而從A到B的距離為16m，如果在傳送帶的上端無初始速度的地方放一個質(zhì)量為0.5kg的物體，而這個物體和傳送帶之間的動摩擦因素為0.5，那么當(dāng)傳送帶以10m/s的速度向逆時針方向轉(zhuǎn)動，那么這個物體從A到B需要多長時間？

在對這個問題進行講解的過程中，教師就可以通過問題對話的方式，來對學(xué)生進行一步步引導(dǎo)，具體對話如下：

師：同學(xué)們，你們認為物體在傳送帶的會做什么運動？

生：勻加速運動。

師：你們?yōu)槭裁磿@樣認為呢？

生：因為物體是在無初始速度的情況下被放在傳動帶上的，這時的物體只受到了支持力、重力和與傳送帶向下的摩擦力。由此我們可以得知物體的合外力是沿傳動帶向下的，根據(jù)牛頓第二定律，我們可以得知物體的加速度a=μcos37°+gsin37°=10m/s2。

師：那么根據(jù)你們的思路，當(dāng)物體從A端到B端時的速度應(yīng)當(dāng)為多少呢？

生：根據(jù)上面的式子我們可以得知，物體從A端到B端時的速度為8m/s。

師：那么物體在到達B端時的摩擦力為什么方向呢？

生：這時物體的速度比傳送帶的速度要大，那么摩擦力的方向應(yīng)當(dāng)是沿傳送帶向上的。（這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一說法和剛剛的分析是相互矛盾的）。

當(dāng)學(xué)生進行思考之后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進行問題對話引導(dǎo)。

師：那么你現(xiàn)在還認為物體是在做勻加速運動嗎？

生：不這么認為了，物體應(yīng)當(dāng)是先做勻加速運動，然后再做勻速運動。

師：那么當(dāng)物體速度達到傳送帶的速度之后，物體受到的為什么摩擦力，這個摩擦力的方向和大小又是怎樣的？

生：為靜摩擦力，方向為沿傳送帶向上，大小和重力沿斜面的分力相等，為3N。

師：這時最大靜摩擦力為多少？

生：如果沒有進行特殊說明，那么最大靜摩擦力應(yīng)當(dāng)和滑動摩擦力相等為2N，但是靜摩擦力是不可能超過最大靜摩擦力的（這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的分析還是錯的）。

師：那么你現(xiàn)在認為當(dāng)物體的速度達到了傳送帶的速度之后，是做了什么運動呢？

生：還是勻加速直線運動，不過加速度應(yīng)當(dāng)為gsin37°-μcos37°=2m/s2。

通過這樣問題問答引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生在對問題分析的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后通過對問題的深入分析，最終找到問題的正確解答思路，得到問題的答案。這樣可以有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生問題解決的能力[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，要想有效的提升高中物理習(xí)題教學(xué)的效率，那么教師就不應(yīng)當(dāng)代替學(xué)生進行思考，而是應(yīng)當(dāng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，對問題進行不斷分析，讓學(xué)生在問題探究的過程中，感悟知識的來龍去脈，這樣才能夠取得良好的習(xí)題教學(xué)效果。而“問題對話體悟”的教學(xué)方式在高中習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生對知識的體驗和感悟，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]李慶國，帥厚梅.高中物理習(xí)題教學(xué)的“問題對話體悟”策略[J].物理通報，2018，37（6）：24-27.

[2]王俊.構(gòu)建基于問題的高中物理“對話·體悟”課堂——江蘇省“教學(xué)新時空·名師課堂”授課反思[J].教育科學(xué)論壇，2017，4：58-62.