肖歌予

摘要：本土文化并非傳統(tǒng)文化，它是各種文化經(jīng)過本民族的習慣和思維方式沉淀的結晶，是本土獨創(chuàng)的一種文化形式，它是傳統(tǒng)文化進行整合發(fā)展的一種文化形式。文章主要探討來了如何讓蘭州本土文化優(yōu)秀資源走進語文課堂教學。

關鍵詞：本土文化;語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-108-1

新時期，中學語文教學的一個重要使命就是對學生進行美育教育。優(yōu)秀的蘭州本土文化作為一種重要的文化形式，是中學生美育教育的重要內(nèi)容和載體。因此，在教學過程中，語文教師應該以當?shù)乇就廖幕癁槊浇?，靈活運用教材內(nèi)容，通過語文教學來弘揚地方文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)及文化的情懷，實現(xiàn)語文教學觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，全面提高學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及思維能力。

一、找到學生接受認可本土文化的觸發(fā)點，努力在平時教學中滲透本土文化

眾所周知，蘭州被稱作“金城湯池”，在蘭州西固區(qū)金城公園一進門的景觀石上就鐫刻著這四個大字“金城湯池”。雖然學生經(jīng)常去金城公園，但是注意到這四個字的學生很少，理解“金城湯池”含義的學生就更是寥寥無幾了。教師可以在課堂上以“金城湯池”為觸發(fā)點，就勢講解“固若金湯”和“城門失火，殃及池魚”這兩個詞語中“湯”和“池”的含義，理解了這兩個字，就理解了“金城湯池”這一美譽的分量。這樣也讓學生真正感受到語文無處不在，語文就在身邊。其實像這樣的觸發(fā)點還有很多，比如以蘭州五泉山公園門口對聯(lián)“作雨還云，隨時天趣;鐘靈毓秀，他日人才”為觸發(fā)點，給學生講解對聯(lián)的常識;以蘭州人過臘八節(jié)這一行為為觸發(fā)點給學生講解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化常識等。像這樣的觸發(fā)點都來自于生活，正所謂“處處留心皆學問”。語文教師的教學和學生的學習主要得法于課堂，但真正得益于課外。

二、充分利用本土文化中的優(yōu)秀資源，轉變語文教師的教學觀念

中學語文教師在教學中進行本土文化滲透，即是履行延續(xù)名族精神和名族文化的重要使命。每個語文教師都應該明確一個不爭的事實：語文教學在對學生進行人文教育方面的作用是別的學科不可替代的。清華大學附屬小學校長竇桂梅女士提出了“語文立人”的概念，她指出從學生的語文水平可以看出素質的高低，語文教學可以說是素質教育的基礎，更指出“語文是一門人生課，語文教育要定位于學生人格的完善、精神世界的拓展、語文素養(yǎng)的提高”。

蘭州悠久的歷史和獨特的地理位置孕育了蘭州豐富的文化資源。語文教師在語文教學中應該重視對本土優(yōu)秀文化的滲透，樹立大語文觀，努力拓寬視野，將語文知識的外延和生活的外延延伸到最大。這就需要語文教師積極努力轉變語文教學觀念，不再將課堂作為唯一的“陣地”，應該在課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展;不再將語文課“程式化”，而是在語文教學中展示語文教師自己的個性和特色。

三、讓蘭州本土文化優(yōu)秀資源走進語文課堂教學

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙掳妗墩Z文課程標準》要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中又明確提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄皩W校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”。基于此，語文教師更要在平時教學中加大對本土文化的滲透。例如，我校在周三自習時間安排學生觀看《金城蘭州》和《河西走廊》這兩部大型紀錄片，讓學生從全方位多角度了解蘭州這個歷史文化名城。在此基礎上我校也形成了以蘭州本土文化為依托的“校本課程”——《金城蘭州》和《金城鉤沉》，讓學生更加系統(tǒng)的走進蘭州優(yōu)秀的本土文化資源，促使學生了解自己的本土文化，從而提高學生的文化素養(yǎng)，提高學生對地方文化的重視、愛護及發(fā)揚光大的意識。

四、利用本土文化作素材進行寫作訓練

《語文新課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼艘谡Z文教學中滲透民俗地域文化，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生民族自豪感和歷史使命感，一定的寫作訓練是不可缺少的。寫作教學要立足于學生生活實際，那么在學生對家鄉(xiāng)的民俗地域文化有了一定的接觸和感受后，教師就應不失時機的引導學生進行寫作。

總之，將蘭州本土文化的精華滲透于中學語文教學中，可將生活與課堂教學有機結合，探索并構建新型的教與學模式，積極促進教師的創(chuàng)新思維和教學能力的發(fā)展，促進學生學習質量和學習效率的提高，并為學生學習語文留出可選擇的拓展空間，更可滿足不同學生學習和發(fā)展的需求。這樣不僅就地取材豐富了語文教學資源，優(yōu)化了語文教學模式，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，而且拓寬了學生學習語文的空間，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

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