尹桂紅

【摘要】由于多種原因的影響，農(nóng)村學(xué)校生源數(shù)量少、質(zhì)量差已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象.學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信，早早給自己貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽.如何改變這一現(xiàn)狀，是廣大農(nóng)村教師必須思考的問題.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;改革課堂;關(guān)注細(xì)節(jié);創(chuàng)新考試;雙基過關(guān);多維評價

“龍三二”目前在某職業(yè)中專學(xué)校就讀，由于學(xué)習(xí)成績名列前茅，被同學(xué)選舉成為學(xué)習(xí)委員.在小學(xué)期間，由于好幾次數(shù)學(xué)考試恰好都考了32分，他被同學(xué)們?nèi)×艘粋€綽號“龍三二”.所以，他在初中入學(xué)時，他是一名貨真價實的學(xué)困生.

筆者所在的是一所農(nóng)村初中學(xué)校.由于多種原因的影響，農(nóng)村學(xué)校生源數(shù)量少、質(zhì)量差已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象.接手“龍三二”他們這個班時，入學(xué)考試全班30個同學(xué)只有兩個同學(xué)及格，班上和他成績差不多的近三分之一.他們?nèi)狈ψ孕?，早早就給自己貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽.如果放棄一名學(xué)生，影響的是一個家庭的未來.作為教師，我們必須擔(dān)責(zé)，想辦法轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，分析學(xué)生情況和當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀后，筆者采用了以下策略.

一、改革課堂，吸引學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)

盧梭曾說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西.”在傳統(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的思想常常游離于課堂之外.因此，必須改變傳統(tǒng)上課模式，吸引學(xué)困生主動參與課堂參學(xué)習(xí).在“龍三二”他們這個班，筆者開始試行小組合作學(xué)習(xí)，將課堂的各環(huán)節(jié)設(shè)計成為活動.在小組交流活動中，學(xué)困生有優(yōu)先發(fā)言的權(quán)利;課堂展示活動中，基礎(chǔ)問題由學(xué)困生完成;學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到障礙，可以尋求小組同學(xué)幫助.這種課堂模式，調(diào)動了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，最重要的是學(xué)有所獲.學(xué)困生小宇感慨地說：“以前我害怕上數(shù)學(xué)課，現(xiàn)在覺得數(shù)學(xué)課上時間過得很快，好像眨眼就下課了.”

二、精心設(shè)計，保證學(xué)困生課內(nèi)雙基過關(guān)

學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，很大程度上是基礎(chǔ)知識和基本技能不過關(guān).他們計算能力差，邏輯思維混亂，基本概念和基本定理模糊不清.筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計課堂，保證學(xué)困生雙基過關(guān).

在概念教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，而不是簡單死記硬背.在定理和性質(zhì)教學(xué)中，設(shè)計探究活動，讓學(xué)生通過觀察，猜想，驗證，歸納來獲得知識.課堂上教師少講，學(xué)生多練.在雙基沒有過關(guān)的情況下，絕不貿(mào)然進(jìn)行知識的拓展和提升.增加專項練習(xí)課和專題學(xué)習(xí)課.學(xué)困生雙基過關(guān)了，就像給了學(xué)生兩把漿.有了這兩把漿，學(xué)困生才能把知識的小船劃得更快，劃得更遠(yuǎn).

三、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)困生作業(yè)好習(xí)慣

要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須獨立認(rèn)真地完成作業(yè).學(xué)困生對數(shù)學(xué)基本上是一種放棄態(tài)度，特別害怕完成數(shù)學(xué)作業(yè).在“龍三二”他們這個班，不交作業(yè)、抄作業(yè)、作業(yè)敷衍等情況的人比比皆是.

魏書生曾說：“意志薄弱是學(xué)生學(xué)習(xí)的大敵，也是將來工作的大敵，因此，教師有責(zé)任幫助他們克服這一弱點.”所以筆者對學(xué)生作業(yè)有以下要求：

首先，完成作業(yè)的態(tài)度必須端正，教師檢查作業(yè)首先檢查的是學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度.數(shù)學(xué)作業(yè)做得好不好是學(xué)生能力問題，能力不夠教師可以幫助他們慢慢提升.有沒有認(rèn)真做是態(tài)度問題，如果完成作業(yè)態(tài)度不端正，很難提高數(shù)學(xué)成績.對學(xué)困生，只要他們認(rèn)真完成了作業(yè)，十道題中如果只做對5～6道題，筆者也會給他們A等，如果態(tài)度不端正就會被要求重做作業(yè).

其次，筆者要求選擇題和填空題時，也必須把解題過程寫在練習(xí)冊旁邊，沒有解題痕跡的作業(yè)都不過關(guān)，這樣有效地預(yù)防了學(xué)生抄作業(yè)或隨便亂寫作業(yè).

最后，筆者要求學(xué)困生的作業(yè)用鉛筆完成作業(yè).既能起到練字的作用，又方便他們以后的改錯.

只要學(xué)困生每天都有進(jìn)步，他們就會成為優(yōu)秀的學(xué)生.慢慢地，每天獨立認(rèn)真的完成數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸成了學(xué)困生的一種習(xí)慣.

四、創(chuàng)新考試，讓學(xué)困生體驗成功，收獲自信

除了傳統(tǒng)的考試形式，筆者創(chuàng)新了一些各具特色的考試形式.如階段性小測試，學(xué)生互相測試，分層考試等.

在階段性小測試中，題量少，重基礎(chǔ).只要這些學(xué)困生課堂上認(rèn)真參與了，通常都能考好，甚至能得高分.在分層考試中，學(xué)困生在考試過程中可以向教師請教.以前在傳統(tǒng)考試中，學(xué)困生小李常常在做完會做的題后，忍不住就會開小差，甚至睡覺.在分層考試中，小李同學(xué)再也沒有睡過覺.他不僅每次考試的成績比較理想，更重要的是自己所掌握的知識增加了.在考試中，學(xué)困生體驗到了成功，收獲了自信.教師通過考試也達(dá)到了以考助學(xué)的目的.

五、多維評價，讓學(xué)困生感受教師的關(guān)愛

19世紀(jì)德國著名的教育家第斯多惠曾說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞.”在傳統(tǒng)的評價方式注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種評價方式會嚴(yán)重的打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性.在“龍三二”他們班，筆者開始實施多維度評價，注重過程評價.在每次階段性評價中，筆者會給所有學(xué)生準(zhǔn)備一些小小的禮物.除了因為成績優(yōu)秀同學(xué)的獲獎之外，有的學(xué)困生獲得進(jìn)步獎，有的學(xué)困生會因為向教師請教的次數(shù)多獲獎，其他的學(xué)困生筆者也會給他們禮物，表彰他們從未放棄學(xué)習(xí)的精神.教師的關(guān)愛，激勵著學(xué)困生繼續(xù)努力學(xué)習(xí).

量變必然會引起質(zhì)變.通過三年的共同努力，以“龍三二”為代表的學(xué)困生完成了蛻變，早已不再是學(xué)困生.在中考中，班上有7位同學(xué)數(shù)學(xué)考了A等，9人升入普通高中，其余同學(xué)也全部都進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)校學(xué)習(xí).他們積極樂觀，對學(xué)習(xí)充滿熱情，對生活充滿希望.