陳紅葉

【內(nèi)容摘要】在初中的教育階段，雖然小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)是很普遍了，但是在初中的歷史學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用的卻是比較少的，在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得初中的歷史教學(xué)效果一直達(dá)不到一定的效果。要知道小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的交流以及團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生可以在互幫互助的情況下共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很積極的作用。讓學(xué)生在充分了解我國(guó)歷史的基礎(chǔ)上，增進(jìn)彼此之間的感情。

【關(guān)鍵詞】小組合作 初中歷史課堂 應(yīng)用

初中歷史的教學(xué)在一定的程度上讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入的了解與學(xué)習(xí)，有利于增進(jìn)學(xué)生的民族歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生濃烈的民族情感。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于一部分老師的教學(xué)方法問(wèn)題，導(dǎo)致初中歷史的教學(xué)課堂質(zhì)量以及效率一直提高不上來(lái)，而且初中學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)呈現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象，對(duì)我國(guó)的文化傳承以及教育事業(yè)的發(fā)展是很不利的。本文主要對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)小組合作在初中歷史課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了討論。

一、小組合作在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.遺傳因素

所謂的遺傳因素主要就是學(xué)生的性格問(wèn)題，因?yàn)椴还苁窃趯W(xué)習(xí)中，還是在工作中，性格內(nèi)向的人一般都不太能舒展的開。尤其是在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，需要學(xué)生放開自己，突破自己。但是由于在實(shí)際教學(xué)中會(huì)有一部分學(xué)生遺傳自己的父母，導(dǎo)致性格比較內(nèi)向，不敢接觸新事物，導(dǎo)致在小組合作的開展會(huì)受到一定的影響，老師需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)在很大程度上耽誤教學(xué)進(jìn)度。所以說(shuō)學(xué)生性格遺傳方面的因素是影響小組合作在初中歷史課堂應(yīng)用的因素之一。

2.環(huán)境因素

在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中，人們的生活越來(lái)越好，對(duì)于自己的孩子越來(lái)越寵愛，最終就容易導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不好的性格，并且不能很好的融入到集體當(dāng)中，阻礙小組合作教學(xué)模式的發(fā)展。并且在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，人們?cè)絹?lái)越重視個(gè)人利益，導(dǎo)致社會(huì)呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)，并且個(gè)人利益化加重的社會(huì)現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)整體下降，不利于給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境，最終導(dǎo)致學(xué)生的合作意識(shí)也較弱，不利于小組合作教學(xué)模式的滲透作用。

二、小組合作在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境

在初中的教育階段，學(xué)生的心理是比較浮躁的，也是比較叛逆的。那么在初中歷史的課堂教學(xué)中，老師為了更好地融入小組合作學(xué)習(xí)的模式，首先就要注重一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生首先在一個(gè)好的環(huán)境中提高對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用小組合作的教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。要知道優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境在一定程度上可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的注意力可以集中，進(jìn)而利用小組合作的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設(shè)高效課堂，使得教學(xué)效果可以達(dá)到理想的效果。

例如：在進(jìn)行初中歷史的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就可以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以深入了解這段歷史。比如，在進(jìn)行講解之前老師可以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史事件的影片資料進(jìn)行一個(gè)賞析，然后由老師挑選出一個(gè)片段，邀請(qǐng)幾位學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，讓學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也使得初中歷史課堂變得不再是單調(diào)枯燥，而是更加具有趣味性。并且這樣的教學(xué)模式有利于增加學(xué)生之間的默契，促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成，有利于小組合作在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

2.開展課堂教學(xué)活動(dòng)

在初中的歷史教學(xué)中，如果老師只是一味進(jìn)行知識(shí)的說(shuō)教，不僅不能很好地提高課堂效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因?yàn)闅v史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就比較無(wú)聊，如果教學(xué)方式還是一如既往的填鴨式教學(xué)，只會(huì)更加促使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)初中歷史的相關(guān)知識(shí)。所以老師如果想讓小組合作很好的應(yīng)用到初中歷史課堂當(dāng)中，老師就要積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明白小組合作的重要性，促進(jìn)學(xué)生的主體地位，有利于師生共同發(fā)展。

例如：在進(jìn)行初中歷史的《夏商制度與西周封建》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極開展教學(xué)活動(dòng)。比如，老師首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，分組的時(shí)候要講究組中各異，組間同質(zhì)的原則，然后讓每一組的學(xué)生對(duì)夏、商、周的建立時(shí)間，發(fā)展背景以及重要?dú)v史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行討論，然后組織一位組員將組中的討論過(guò)程記錄下來(lái)。這樣的教學(xué)措施可以在一定的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，促進(jìn)小組合作在初中歷史課堂中的應(yīng)用以及滲透。

綜上所述，小組合作在初中歷史課堂中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，還在很大的程度上在我國(guó)的歷史事業(yè)培養(yǎng)了人才，起到了一定的推動(dòng)作用，并且有利于我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展。所以面對(duì)以上所說(shuō)的情況，老師要積極在課堂教學(xué)中融入小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

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[2]陳桂琴初中歷史學(xué)科中故事化教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程，2016（17）：124.

（作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集初級(jí)中學(xué)）