陳海燕

【摘要】如今，強(qiáng)調(diào)動手操作的方式開展教育已成為新的潮流，“學(xué)習(xí)必須是主動性的”已成為基本的教育理念.從學(xué)生的年齡特征及其心理特征來看，要是學(xué)生活動真正主體性的學(xué)習(xí)，最直接的動力永遠(yuǎn)是從問題與興趣開始.學(xué)生天性好動，關(guān)注有趣的問題，投其所好，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能根據(jù)教材內(nèi)容的特點，讓學(xué)生充分“動”起來，鼓勵學(xué)生動手動腦、嘗試探究，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，在動手操作的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神.

【關(guān)鍵詞】動手操作;激趣;參與;實踐;創(chuàng)新

長期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“精講多練”，產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程，重講解輕學(xué)習(xí)，重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一就是要重視直觀教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐活動和動手操作的內(nèi)容.

一、動手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來

學(xué)生天性活潑、好動，教師要投其所好，在課堂上盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生們“動”起來，鼓勵他們勤于動手動腦，勇于嘗試探究，使學(xué)生在動手操作的過程中，理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，懂得交流.

由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣，要使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來關(guān)鍵是激趣.我們常說“興趣是最好的老師”，對小學(xué)生來說，動手操作是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種切實可行的好方法.在教學(xué)“教的大小”時，讓學(xué)生用兩根硬紙條、一顆圖釘，自制一個活動角，聽教師口令，一起將活動角“變大”“變小”.學(xué)生愛玩、好動，可感興趣了.教師適時提問：“剛才你們把手里的活動角變大、變小，你們感覺角的大小與什么有關(guān)呢？”在學(xué)生凝神思考時進(jìn)一步引導(dǎo)：“同桌兩人再轉(zhuǎn)動手中的活動角，比一比誰的角大，為什么？”

學(xué)生開始時把活動角變大、變小是無目的的，此時，教師讓他們轉(zhuǎn)動手中的活動角，就是帶著疑問邊操作、邊思考.通過同桌進(jìn)行比較，相互交流，學(xué)生很容易得出：角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān).當(dāng)教師再問：“角的大小與兩邊的長短有關(guān)嗎？”學(xué)生觀察手中的活動角，再看看周圍同學(xué)手中長短不一的活動角，自然會明白：角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短沒有關(guān)系.

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，輕松而充滿樂趣，更重要的是每名學(xué)生都最大限度地參與到了學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

二、動手操作有助于突破學(xué)習(xí)中的重難點，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，在教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示、動手操作，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于對知識的理解.尤其是在教學(xué)的重點、難點環(huán)節(jié)，可以起到化難為易、化抽象為具體的作用，便于學(xué)生更好地掌握知識，運(yùn)用知識.

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，“把許多物體看作一個整體平均分”是教學(xué)的重點所在，同時，學(xué)生對例如，把4個物體平均分成2份，每份2個，是用整體的四分之二表示還是用整體的二分之一表示，理解上有難度.可以這樣設(shè)計：學(xué)生以小組為單位，拿出準(zhǔn)備好的一定的物品，試著把它們平均分，邊分邊做記錄，填寫表格：

操作之后各組匯報平均分的結(jié)果，教師重點針對“一份有幾個”，“占整體的幾分之一”提問.因為是學(xué)生自己動手分的，學(xué)生從直觀上實實在在感受到平均分的方法不同，每份用來表示的分?jǐn)?shù)就不同，分子、分母的每一次變化都與他們的動手操作有關(guān)，使學(xué)生清晰理解分母表示平均分的份數(shù)，而分子表示取的份數(shù)，并不是取的個數(shù).如此具體、直接的感知，加深了學(xué)生對知識的理解，使難點迎刃而解.

可見，動手操作幫助學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗，這種經(jīng)驗又內(nèi)化成一種思維方式和解題經(jīng)驗，幫助他們在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難能輕松面對.

三、動手操作，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂充斥著記概念、背公式、做習(xí)題，脫離學(xué)生的生活實際，忽視學(xué)生的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生感到索然無味，甚至害怕數(shù)學(xué).而動手操作就是拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間距離的有效手段之一.操作活動不僅僅局限于教材和課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會.那里有更廣闊的天地，更豐富的素材.如，學(xué)習(xí)了“多邊形的面積計算”后，讓學(xué)生選擇周圍一塊不規(guī)則土地，測量相關(guān)數(shù)據(jù)并求出其面積;學(xué)習(xí)了“步測與目測”，讓學(xué)生步測出從家到學(xué)校的距離;學(xué)習(xí)了“長、正方形的體積”，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實踐方案，測出不規(guī)則的土豆、西紅柿等體積……這些生動、有趣、貼近生活又不同于教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，一定會積極調(diào)動學(xué)生用不同的方法解決實際問題.

把書本知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)得積極主動，既增強(qiáng)感性認(rèn)識、鞏固了知識，又培養(yǎng)提高了實踐能力.動手操作中，由于集體智慧的碰撞還不是擦出創(chuàng)新思維的火花.隨著教學(xué)改革的深入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動手操作已成為共識.教學(xué)中，能讓學(xué)生動手操作的內(nèi)容很多，我們教師要設(shè)計好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破學(xué)習(xí)重難點、解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新精神是有積極作用的.

【參考文獻(xiàn)】

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