蔣國生

摘 ? ?要：高品質(zhì)教學(xué)才能讓課堂深度變革，才能讓學(xué)生深度思考。所以，高品質(zhì)教學(xué)應(yīng)是每位教師的終身追求。鍛造高品質(zhì)教學(xué)，需要提高課堂的知識(shí)顏值、問題顏值、實(shí)踐顏值、政治顏值。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程;課堂顏值;教學(xué)品質(zhì)

新時(shí)代呼喚高品質(zhì)教學(xué)，高品質(zhì)教學(xué)需要提升課堂顏值。我們的教師應(yīng)與時(shí)代對(duì)接，行動(dòng)起來，在提升課堂顏值上下功夫，改變那種沉悶枯燥毫無觀賞性的課堂，那種教師“一言堂”毫無思維性的課堂，那種“一潭死水”“超平穩(wěn)”毫無藝術(shù)性的課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的迷戀，提高學(xué)生對(duì)課堂的期待，鍛造適應(yīng)核心素養(yǎng)新時(shí)代的高品質(zhì)教學(xué)。

一、提升知識(shí)顏值：讓學(xué)習(xí)真正深度發(fā)生

知識(shí)是人類文明傳承的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。離開知識(shí)的課堂教學(xué)，無疑是“水中探月”“鏡中覓花”，學(xué)生是不能真正完成知識(shí)的生成、能力的建構(gòu)和素養(yǎng)的沉淀的。但是，現(xiàn)下的課堂教學(xué)中，部分教師還是停留于簡單的知識(shí)教學(xué)，就教材教教材，上課就是梳理知識(shí)點(diǎn)，就是將書本上的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)問題一個(gè)問題地告知學(xué)生，以為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。這種毫無“知識(shí)顏值”的課堂教學(xué)，根本沒有吃透教材文本內(nèi)涵，根本沒有明了教材編寫意圖，根本沒有充分發(fā)揮教材內(nèi)容的真正作用。如此的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，無法激起學(xué)生對(duì)未知的探究心，無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正深度發(fā)生。因此，教師應(yīng)注意提升課堂的知識(shí)顏值，讓知識(shí)顏值吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生真正喜歡上課堂。如教授統(tǒng)編七上“家的意味”，當(dāng)教師與學(xué)生共同探討“家的作用”時(shí)，冷不丁地學(xué)生哄堂大笑起來，課堂炸開了鍋，起因是有一位學(xué)生情不自禁地說了一句“我們都是寄居蟹”。教師連忙控制住課堂，請(qǐng)這位學(xué)生說說為什么有“我們都是寄居蟹”的想法。學(xué)生站起來：老師，教材中說“家是我們身心寄居之所”，難道我們不是寄居蟹嗎？我倒是覺得我們?cè)诩抑小凹木印彼坪跏遣惶N切的。教師接著說：我把這個(gè)問題交給大家，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這位同學(xué)觀點(diǎn)的看法。教室里頓時(shí)活躍了起來，同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言。有的同學(xué)說，教材的說法肯定是不錯(cuò)的，“寄居”可以用;有的同學(xué)說，這位同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，在我自己的家，我的身心怎么是“寄居”呢？課堂上形成兩派，爭論不休。教師接著追問：如果你認(rèn)為“寄居”不貼切的話，你能用另一個(gè)詞來代替嗎？同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行熱烈的討論，有的同學(xué)說“停泊”，被部分同學(xué)以與教材后文“家是心靈的港灣”重復(fù)而否定;有的同學(xué)說“駐扎”，被部分同學(xué)以沒有詩意而否定;最后，同學(xué)們的意見逐漸趨向一致，認(rèn)為“家是我們身心安居之所”“家是我們身心棲居之所”，后者因比較具有詩意更好一些。教師在課堂教學(xué)中，緊緊抓住課堂中的“意外”，機(jī)智地將知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷引向深入，在一定程度上提升了知識(shí)的“顏值”，讓學(xué)生在討論與辯論中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度挖掘、能力的真正達(dá)成。

二、提升問題顏值：讓精準(zhǔn)設(shè)計(jì)增色課堂

問題是課堂教學(xué)的核心，體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握與恰當(dāng)理解。問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)與否直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的有效掌握。因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題已經(jīng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從“是不是、對(duì)不對(duì)、能不能、行不行、可不可”等話語體系中跳出來，適度改變“是什么、為什么、怎么辦”的問題設(shè)問方式，改變那種“教師一開口學(xué)生就心知肚明、教師一上課學(xué)生就一看到底”的課堂教學(xué)俗套，精心設(shè)計(jì)具有思考性、思維性、思想性的教學(xué)問題，讓師生的思維從一維轉(zhuǎn)向多維，從而讓學(xué)生真正有質(zhì)量地思考起來。如教授統(tǒng)編七下“青春的情緒”時(shí)，教師講解完人的四種基本情緒、情緒的影響因素后，為了拓展學(xué)生的思維，了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)了如下問題：

人的情緒受多方面因素的影響。隨著周圍情況的變化，我們的情緒也會(huì)經(jīng)常變化。根據(jù)以下示例，請(qǐng)為所給情境設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)致情緒變化的內(nèi)容，并說說影響情緒變化的因素。

示例：明天爸媽帶我去野外郊游，可我想?yún)⒓訉W(xué)校組織的微公益活動(dòng)。（對(duì)某件事的預(yù)期）

情境：終于還有一節(jié)課就是體育課了， ? ? ? ? ? ? ?。（ ? ? ? ? ? ）

問題拋出后，課堂沸騰了，有的回答“可恨的是外面居然下起了雨”，有的回答“可是班主任走進(jìn)教室宣布改上語文課”，有的回答“可惜我的腿傷還沒好”……因?yàn)樵O(shè)置的情境來自學(xué)生生活實(shí)際，又有自己的親身感受，所以學(xué)生是人人有話說，個(gè)個(gè)爭著答，回答是“爆語”迭出，精彩紛呈。這一問題的設(shè)計(jì)既避免了俗套的設(shè)問，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)意的魅力;既囊括了本課的核心知識(shí)，又需要學(xué)生進(jìn)行多維思考;既考查了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，又鍛煉了學(xué)生問題的轉(zhuǎn)化遷移能力。這樣的問題設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生的思維激活起來，讓我們的課堂出彩起來，讓師生的關(guān)系和諧起來。

三、提升實(shí)踐顏值：讓創(chuàng)新思維奠基人生

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”意思是，作為學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到博覽群書，才識(shí)過人，又要將自己的所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。現(xiàn)下，我們的學(xué)校、我們的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上還存在“一手硬、一手軟”的問題，即抓學(xué)生文化學(xué)習(xí)“硬”，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)文化科目的時(shí)間可以說已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn)，沒有了可以再增加的空間;抓學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“軟”，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容總是以“安全問題”“沒有時(shí)間”為借口忽視或刪減。這一問題如果長期存在的話，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，實(shí)踐能力低下，核心素養(yǎng)不全。因此，我們的學(xué)校與教師都要提高站位，站在為國家培養(yǎng)“中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的新時(shí)代建設(shè)者”的高度，開展教育教學(xué)，精心打造課堂，遠(yuǎn)離“短視癥”“精神缺鈣癥”。教授統(tǒng)編八上時(shí)，可以這樣開展社會(huì)實(shí)踐：一是編制本學(xué)期社會(huì)實(shí)踐目錄。教師將八上書本中的“探究與分享”“拓展空間”與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，編制成社會(huì)實(shí)踐目錄供學(xué)生選擇，如心中偶像成長史對(duì)我人生成長的啟示、校門口擁堵的原因與對(duì)策研究、學(xué)校圖書館存在的不文明現(xiàn)象及對(duì)策研究、現(xiàn)實(shí)生活中的外來入侵物種對(duì)生態(tài)安全的危害探究、關(guān)于初中生勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查、關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)居民垃圾分類意識(shí)的調(diào)查、關(guān)于海門老舊小區(qū)道路改造的調(diào)研等。二是組成社會(huì)實(shí)踐小組。期初，學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查目錄，3—5人自發(fā)組成實(shí)踐小組，也可獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，選擇目錄中的一個(gè)作為本學(xué)期的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容。三是開展社會(huì)實(shí)踐。小組自行安排時(shí)間，自發(fā)組織活動(dòng)，通過查閱資料、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪座談等方法進(jìn)行調(diào)查研究并形成調(diào)查報(bào)告。四是期末展示與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自行組織考核小組，嚴(yán)格進(jìn)行考核，記錄考核結(jié)果，優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告制作成PPT在課堂進(jìn)行展示。這種做法，確保了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的真正開展，拓展了學(xué)生的視野與學(xué)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為涵育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有益嘗試，為學(xué)生將來融入社會(huì)開創(chuàng)了有效途徑。

四、提升政治顏值：讓紅色基因深入骨髓

教育是體現(xiàn)國家意志的，教育的根本任務(wù)是立德樹人。習(xí)近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，我們每位思政人都應(yīng)明確肩負(fù)的重任，緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題，深耕課堂，廣研教學(xué)，勇于擔(dān)當(dāng)，砥礪前行，不辱新時(shí)代賦予我們的神圣使命。一是教師要堅(jiān)定自己的政治信仰。信仰就是方向，信仰就是明燈。教師缺乏堅(jiān)定的信仰，教育就會(huì)缺乏靈魂，教學(xué)就會(huì)迷失方位，課堂就會(huì)缺失主旋律，學(xué)生就會(huì)喪失主心骨。具有堅(jiān)定正確信仰的教師就像一盞不滅的燈，永遠(yuǎn)照亮學(xué)生前行的路;就像一縷永恒的光，永遠(yuǎn)溫暖學(xué)生登攀的心。他們是學(xué)生政治意識(shí)的奠基者，政治覺悟的點(diǎn)醒者，政治行為的引領(lǐng)者。二是教師要以培養(yǎng)學(xué)生政治信仰為己任。當(dāng)今世界，政治局勢(shì)動(dòng)蕩，西方發(fā)達(dá)國家對(duì)我國意識(shí)形態(tài)的滲透始終存在，教師必須對(duì)標(biāo)立德樹人、樹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有較高政治定力的社會(huì)主義的建設(shè)者、中國夢(mèng)的圓夢(mèng)人。因此，教師應(yīng)堅(jiān)守課堂主陣地，講好中國故事，唱響中國精神：用“中國天眼之父”南仁東、“獻(xiàn)身國防科技事業(yè)杰出科學(xué)家”英模林俊德、“守島衛(wèi)士”王繼才等英雄人物的感人事跡激發(fā)學(xué)生發(fā)自肺腑的愛國之情，樹立學(xué)生堅(jiān)如磐石的報(bào)國之志。通過組織學(xué)生觀看“偉大的變革——紀(jì)念改革開放40周年大型展覽”網(wǎng)上展館，體驗(yàn)激情洋溢的講解，舉世矚目的成就，激動(dòng)人心的歡騰，翻天覆地的巨變，讓學(xué)生深深感受到只有改革開放才能讓祖國強(qiáng)起來，人民富起來;只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)祖國，領(lǐng)導(dǎo)人民;只有適合國情的理論與制度才能發(fā)展祖國，造福人民。通過“參觀”活動(dòng)，學(xué)生油然而生忠于黨、忠于祖國、忠于人民的情感，自覺踐行愛黨、愛國、愛人民的實(shí)際行動(dòng)，從而厚植了中國情、擁有了中國味、堅(jiān)定了中國心。

課堂顏值絕不是浮于表面的膚淺，而是直抵課堂內(nèi)里的深刻;絕不是囿于思維定勢(shì)的故步自封，而是基于“學(xué)生成長半徑”“摸著石頭過河”的膽氣與魄力。教師要敢于變革課堂，自告奮勇走入課堂“深水區(qū)”，提升“專業(yè)顏值”，用精湛的專業(yè)知識(shí)夯實(shí)與拓展學(xué)生的知識(shí);要錘煉高尚師德，三省吾身凈化自己的靈魂，提升“精神顏值”，用崇高的師魂引領(lǐng)與喚醒學(xué)生的靈魂。站在新時(shí)代的門檻上，作為教師理應(yīng)搶占教育改革與發(fā)展的潮頭，時(shí)刻增強(qiáng)新時(shí)代的政治力，新知識(shí)的接受力，新趨勢(shì)的實(shí)踐力，新業(yè)務(wù)的創(chuàng)造力，用大智成為鍛造教學(xué)品相、品質(zhì)、品牌的“先行者”，用大愛成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，用大情懷譜寫教育事業(yè)新的偉大史詩的“急先鋒”。