陳彩紅

摘 要：將小組競賽制應用于道德與法治教學，對激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果及道德、法治綜合素養(yǎng)，具有重要意義。實施小組競賽制，教師要正確處理合作與競爭的關(guān)系，采用科學的競賽評價方法，合理設計競賽內(nèi)容與方式。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程；小組競賽；道德素養(yǎng)；競賽內(nèi)容；競賽方式

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0015-01

小組競賽制是以小組為單位，通過開展小組內(nèi)部與小組間的合作、競爭等活動，促使小組各成員能夠達成學習目標的學習制度。從字面上，小組競賽看似強調(diào)競爭，而實際上體現(xiàn)的是小組成員間相互依賴、支持以及團結(jié)協(xié)作的精神。在初中道德與法治課程中開展小組競賽活動，充分滿足了學生活潑、好勝的特點，從而能夠?qū)崿F(xiàn)因勢利導，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，促使學生形成良好的學習習慣，有效提升道德、法治綜合素養(yǎng)。

一、正確處理合作與競爭的關(guān)系

競爭，指的是個人或團隊在相應范圍內(nèi)為獲得共同需要的資源而展開比較、追趕、爭勝的過程；合作則是指個人或團隊為實現(xiàn)共同的目標而相互配合的社會行為。這兩者皆是社會存在和發(fā)展的必要行為，兩者具有相互依存、你中有我、我中有你的關(guān)系。將小組競賽制運用到道德與法治教學中，教師應該引導學生在競爭中加強合作，通過合作學習、相互激勵實現(xiàn)共同的學習目標，達到雙贏的效果。因此，教師應積極為學生創(chuàng)建競爭合作的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情與拼搏進取精神。

例如，為提升學生課前預習的積極性，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，開展“課前讀書”小組競賽活動。具體方法是：首先，課代表或班長帶領(lǐng)各小組對本節(jié)課需要學習的框題內(nèi)容進行朗讀，每個框題中的正文內(nèi)容并不多，朗讀時間大概需3分鐘～5分鐘。然后，教師與課代表或班長根據(jù)各小組朗讀的參與率、聲音整齊與洪亮度、形態(tài)坐姿等進行綜合評價，選出表現(xiàn)最好的小組。開展小組朗讀合作競賽活動，能夠使組間成員為了實現(xiàn)共同的目標而相互督促、團結(jié)協(xié)作，使一些不愿讀書、不愿預習的學生在團隊合作下變得尤為積極主動。

二、采用科學的競賽評價方法

將小組競賽制應用于道德與法治教學，是一種打破以教師為主體、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式的教學手段，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠促使學生進行自主、合作、探究學習。運用小組競賽制開展教學活動時，教師要意識到學生的個體差異。學生們的學習能力與知識水平存在較大差異，所以教師在競賽評價方法上要充分考慮學生的個體差異。

例如，教師可以采用小組個人競賽與小組合作競賽。小組個人競賽是根據(jù)學生的個體差異設計不同難度的題目，讓每個小組水平相當?shù)膶W生單獨完成，并獨立計分，最后折算為小組總分。具體來說，就是由每個小組成員選擇與自己水平相當?shù)母偁帉κ终归_學習競爭，最后將個人競爭所得成績折算到小組總分中。而小組競賽則是以小組為單位，以團體成績作為“基本評價”，同時兼顧個人成績評價。競賽評價方法則可采用加減分制，如小組學生在道德與法治知識問答活動中，答對得1分，答錯扣1分；而在個人競賽中，則將同列水平學生的成績進行排名，按照排名的先后順序，分別給予10分、9分、8分……而后再將每個組員的分值相加計算總分；在小組競賽中，以“課前讀書”活動為例，教師會根據(jù)各組組員朗讀的參與率、聲音整齊與洪亮度、形態(tài)坐姿進行打分，如一名組員不參與讀書則扣1分，朗讀質(zhì)量一般打4分。

三、合理設計競賽內(nèi)容與競賽方式

教師設計的競賽內(nèi)容既要能激發(fā)學生的競爭熱情，又要結(jié)合學生的知識水平合理控制難度，以利于活動的開展及學習深度的拓展。例如，在七年級《道德與法治》教材的每一框題正文內(nèi)容后面，都有2個～4個“探究與分享”內(nèi)容，教師可從中選擇1個～2個作為競賽內(nèi)容。如教材第二框題“青春萌動”的“探究與分享”中有下面的內(nèi)容：“假如某校有這樣的校規(guī)：男生、女生不能成對地出現(xiàn)在校園內(nèi)；男生、女生的交往距離不能小于50厘米；男生、女生不能同桌一起吃飯……請問你是否贊同這樣的校規(guī)，為什么？”教師可選擇以上內(nèi)容讓學生們進行分析與探討。這一話題通常是學生比較感興趣的，所以既能激發(fā)學生的探討熱情與積極性，又能避免問題難度過大。

在競賽方式上，教師可以采用模擬賽的方式，讓小組通過討論和總結(jié)在規(guī)定時間內(nèi)將所討論的結(jié)果、結(jié)論以書面形式上交，而后由教師對每組上交的答卷進行評分；或采用小組口頭陳述的方式，首先讓小組成員對問題進行討論，然后每組派一名代表對本組討論的結(jié)果、觀點與結(jié)論進行陳述，由教師與其他小組共同評分；或者采用辯論賽的形式，針對“這樣的校規(guī)合不合理”的辯題，組織學生開展小組辯論賽，通過抽簽方式?jīng)Q定正反方，并制定相應的評分細則，辯論后評選出最佳辯手和優(yōu)勝小組。辯論賽的方式，不僅能讓每個小組成員都參與到探究與分享活動中，還能促使學生對知識進行深化學習，既能實現(xiàn)小組合作的“雙贏”，又能實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的“雙贏”。

綜上所述，將小組競賽制應用于初中道德與法治課程教學，能夠促使學生在競爭中合作，并在合作中學習與成長，對于提升學生對道德與法治課程的學習興趣，提升學生的道德、法治綜合素養(yǎng)，具有積極的作用。

參考文獻：

[1]蔡霞.“小組競賽積分法”在歷史課中的應用[J].青海教育，2010（04）.

[2]林鑫，楊雪姣.淺談小組競賽在思想品德復習課中的運用[J].當代教育論壇，2011（12）.