石炎

摘 要：批判性思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)所接觸到的事物的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性和精確性做出獨(dú)立的自我判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策。高校環(huán)境的非整體性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)的虛擬性等對(duì)大學(xué)生的批判性思維發(fā)出了挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)積極探尋培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的途徑，增強(qiáng)大學(xué)生思想道德價(jià)值選擇的能力。高校管理者及教育者可從教學(xué)環(huán)節(jié)、教育觀念、環(huán)境構(gòu)建等方面著手，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；批判性思維；必要性；途徑；思想道德價(jià)值選擇能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0004-02

不同于小學(xué)、初中、高中，大學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我管理能力明顯增強(qiáng)。要引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)，就要培養(yǎng)大學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力。然而，大學(xué)生也處于身心發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期，他們有一定的自我判斷能力，但是這種自我判斷能力并非很成熟，容易被復(fù)雜紛繁的外界因素影響。因此，大學(xué)更為重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，這是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)的綜合型人才的思維基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的必要性

1.高校環(huán)境的非整體性要求培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維

目前，高校環(huán)境的創(chuàng)建已取得顯著成效，卻未形成整體氛圍。大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有所增加，但同時(shí)也存在圖書(shū)館資料更新速度慢、寢室環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備落后等問(wèn)題，增加了大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的難度。物質(zhì)環(huán)境本應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，但以上問(wèn)題卻影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)生正處于生理及心理發(fā)展的定格時(shí)期，主要的實(shí)踐方式為受教育和自我社會(huì)化。高校環(huán)境的非整體性對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，學(xué)校教育和管理的分離使教育效果大打折扣。教學(xué)部門只負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，管理部門只負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理事務(wù)，兩個(gè)部門基本上是脫節(jié)的。對(duì)大學(xué)生的教育，不僅應(yīng)依靠理論知識(shí)教育，更要依靠日常的行為管理教育。教管分離的結(jié)果是傳授、灌輸式的理論知識(shí)教育為培養(yǎng)大學(xué)生提供了各種專業(yè)知識(shí)和道德規(guī)范，而管理的非銜接性使各種專業(yè)知識(shí)和道德規(guī)范淪為空談。第二，對(duì)大學(xué)生自我社會(huì)化的過(guò)程影響更為重要的是學(xué)校的精神環(huán)境，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際環(huán)境等都能潛移默化地影響大學(xué)生的發(fā)展?？荚囎鞅住⒖荚嚥患案?、校園人際關(guān)系緊張、師生關(guān)系僵硬等導(dǎo)致的不理想的校園文化氛圍，極易使大學(xué)生產(chǎn)生消極心理，放松對(duì)自己的要求。

2.發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)要求培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是在社會(huì)主義公有制的基礎(chǔ)上，在國(guó)家宏觀調(diào)控下使市場(chǎng)機(jī)制在社會(huì)資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟(jì)體制。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)雖然是建立在公有制為主體的基礎(chǔ)上，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是遵循價(jià)值規(guī)律要求、適應(yīng)供求關(guān)系變化的，極易導(dǎo)致行為的短期性和動(dòng)機(jī)的功利性。大學(xué)生受此影響，容易出現(xiàn)行為動(dòng)機(jī)功利性現(xiàn)象。就學(xué)習(xí)而言，一進(jìn)大學(xué)校園就立志考研的大學(xué)生，通常只關(guān)注與考研相關(guān)的課程和講座，忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及道德素養(yǎng)的提升。而不考研的大學(xué)生，一方面專注于英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等技能的培訓(xùn)，另一方面耗費(fèi)過(guò)多的精力在兼職工作中。就參加校園活動(dòng)而言，大學(xué)生更多考慮的是短期的利益而不是自身的興趣和愛(ài)好，注重的是社團(tuán)活動(dòng)或競(jìng)賽類活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。這并不能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，相反，為了實(shí)現(xiàn)短期的利益目標(biāo)而出現(xiàn)的行為動(dòng)機(jī)功利性會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生思想覺(jué)悟的提升和道德品質(zhì)的錘煉。

3.網(wǎng)絡(luò)世界虛擬性和信息選擇自由性要求培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給大學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)信息獲取快捷自由、人際交流簡(jiǎn)單迅捷的平臺(tái)的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性和信息選擇的自由性也對(duì)大學(xué)生的自我約束能力和道德底線提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，使用得當(dāng)會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)積極的作用，若使用不當(dāng)就會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)消極影響。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性一方面容易使大學(xué)生陷入非理性狀態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友成癮，一味地沉溺在虛擬世界里；另一方面出現(xiàn)的法律和道德監(jiān)督空白區(qū)易使大學(xué)生誤入歧途。網(wǎng)絡(luò)信息龐大而復(fù)雜，其中不乏一些腐朽落后的文化和有害信息，特別是一些非規(guī)范性新媒體為了滿足大學(xué)生的“獵奇心理”，增加網(wǎng)站點(diǎn)擊率而采用一些非正規(guī)手段誘惑大學(xué)生。有時(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生潛移默化的影響會(huì)勝過(guò)其在課堂上所接受的正規(guī)教育。在網(wǎng)絡(luò)消極因素的影響下，自我控制能力越差的大學(xué)生對(duì)自我教育就越缺乏興趣和動(dòng)力，因此自我控制能力也就越來(lái)越差，在網(wǎng)絡(luò)中更容易迷失自我。

二、培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)大學(xué)生思想道德價(jià)值選擇的能力

批判性思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)所接觸到的事物的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性和精確性做出獨(dú)立的自我判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策，是“立足于理性反思某個(gè)問(wèn)題及其相關(guān)證據(jù)得出判斷”。大學(xué)生只有具有基本的批判性思維，才能對(duì)所接觸到的各種信息的性質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性和精確性做出判斷，并選擇符合思想道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息，從而“更好地解決認(rèn)知領(lǐng)域和生活實(shí)踐領(lǐng)域存在的問(wèn)題?！贝髮W(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面的配合。教育教學(xué)是中心，要以建立科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)作為批判性思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，要設(shè)置批判性課程，以教育教學(xué)方法的創(chuàng)新為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念為基礎(chǔ)和前提，充分發(fā)揮教師的批判性思維的示范作用。另外，批判性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的外部環(huán)境，因此學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的批判性思維的氛圍。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)課程來(lái)完成，課堂教學(xué)是其主要方式。在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。首先，要建立科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)。評(píng)估不僅可以影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以影響學(xué)生的思維方式。科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)可以了解教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，改善教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)目的，促進(jìn)素質(zhì)教育更好地實(shí)施。其次，要設(shè)置專門的批判性思維課程。目前高校教學(xué)中，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程，這致使教師和大學(xué)生對(duì)批判性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、價(jià)值等都沒(méi)有足夠的了解，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程并非教授大學(xué)生有關(guān)批判性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、價(jià)值等一般性知識(shí)，而是讓大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)批判性思維的一般性原理知識(shí)，掌握批判性思維的深層次精神和技能，讓大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的宏觀思維能力，以及收集、整理、分析、鑒別信息的能力。最后，要改進(jìn)教學(xué)方式。批判性思維的培養(yǎng)方式不盡相同，需要結(jié)合各個(gè)專業(yè)背景相應(yīng)地變動(dòng)。我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的多媒體輔助的授課方法顯然不能培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。因此，教育者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立能動(dòng)性學(xué)習(xí)理念、研究性學(xué)習(xí)理念、實(shí)踐性學(xué)習(xí)理念、情感性學(xué)習(xí)理念。教師可以將討論引入課堂，采用課堂集中討論的方法，激發(fā)大學(xué)生討論的熱情，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的命題和熱點(diǎn)案例據(jù)理力爭(zhēng)、互相爭(zhēng)辯，以此培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、具體問(wèn)題具體分析的能力。

2.教育觀念

“任何教育系統(tǒng)都應(yīng)包含這樣的目標(biāo)：傳授批判性思維知識(shí)、發(fā)展批判性思維技能以及培養(yǎng)具有批判性思維態(tài)度和習(xí)性的批判性思維者。”因此，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，應(yīng)該從教育觀念著手，培養(yǎng)教師批判的教學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)自身能力層次。批判性思維培養(yǎng)并非單一的，而是涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科，這就要求教師不僅具備專業(yè)的教育知識(shí)，更為重要的是優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教學(xué)方法等專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)、法律、史學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等綜合性知識(shí)。批判性思維要求大學(xué)生具備批判、反思、創(chuàng)新的思維，這要求教師在具備傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要具備反思研究能力和創(chuàng)新能力。反思研究能力是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題、分析研究問(wèn)題的能力。教師要能感受自己現(xiàn)有的教育理論和教學(xué)方法不能解決的問(wèn)題，能收集所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信息、有關(guān)此信息的研究方法和現(xiàn)狀，最終進(jìn)行思考研究，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案，并進(jìn)行實(shí)施及檢驗(yàn)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

3.環(huán)境構(gòu)建

環(huán)境是指環(huán)繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀現(xiàn)實(shí)，是影響人的活動(dòng)的一切外部條件總和?！碍h(huán)境的影響制約著人的思想品德的形成和發(fā)展，人的活動(dòng)在不斷地改變環(huán)境，使其有利于人的發(fā)展?！备咝－h(huán)境是高校管理者和教育者所共同營(yíng)造的，旨在培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要和人的發(fā)展規(guī)律的社會(huì)主義新人，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境。一方面，高校環(huán)境具有規(guī)范性，潛在地要求大學(xué)生自我管理、自我約束、自我節(jié)制。另一方面，高校環(huán)境具有非強(qiáng)制性和長(zhǎng)期性，能產(chǎn)生潛移默化的感染力和影響的滯后性。由此可見(jiàn)，營(yíng)造良好的高校環(huán)境對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。高校環(huán)境的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)出批判性思維的教育觀念和教學(xué)方式。在學(xué)生批判性思維訓(xùn)練過(guò)程中，高校管理者和教育者要營(yíng)造公平、自由、平等的訓(xùn)練氛圍，善于保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。要營(yíng)造不斷追求真理、辯證思考的學(xué)術(shù)和文化氛圍，要體現(xiàn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐觀。還要舉辦多種形式的交流活動(dòng)和創(chuàng)新大賽，使大學(xué)生的稟賦和潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造相互包容、相互尊重、海納百川、輕松自在的人文環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

批判性思維是大學(xué)生在復(fù)雜多變的環(huán)境中，對(duì)良莠不齊的信息做出自我判斷的思考能力，是大學(xué)生做出正確思想道德價(jià)值選擇的思維基礎(chǔ)。高校管理者和教育者應(yīng)當(dāng)高度重視大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，使大學(xué)生能夠了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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