孟 琰，趙爾楊，王 姍，施 磊，強(qiáng)冬霞，呂艷超

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置[1]。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育綜合性實(shí)踐類課程最主要的教學(xué)方式就是將科研引入教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。其中，以學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力最為重要。創(chuàng)新思維是以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果[3]。創(chuàng)新思維是基于扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成的。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學(xué)構(gòu)建口腔形態(tài)學(xué)課程群的研究，深入研究現(xiàn)代教育理論，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、注重創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)高等教育教學(xué)實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的較為系統(tǒng)的課程體系。

1 傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)課程存在的問題

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也相當(dāng)關(guān)注[4]。國(guó)外大學(xué)生科研活動(dòng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，并且由相關(guān)教研室選派專門教師進(jìn)行科研指導(dǎo)。他們?cè)O(shè)置專門的課程群，課程內(nèi)容包含更多的科研成分。比如，美國(guó)大學(xué)就沒有科研理論和方法課程，有研究性的討論課和實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以采用“獨(dú)立研究”或“個(gè)別調(diào)查研究”等方式進(jìn)行研究。比如，俄羅斯在課內(nèi)就有科研性質(zhì)的作業(yè)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、論文系統(tǒng)的專題研究，學(xué)生科研討論會(huì)等，在課外有大學(xué)生科研小組、大學(xué)生科技聯(lián)合組織的研究活動(dòng)?！敖虒W(xué)科研化”和“專業(yè)性研究”成為歐美許多國(guó)家組織大學(xué)生開展科研工作的原則?？梢?，國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的機(jī)制已經(jīng)相當(dāng)成熟，形式靈活、內(nèi)容豐富，課程設(shè)置以科研性課程群為主，學(xué)生可以很好地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到科研活動(dòng)中。這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都在嘗試改進(jìn)醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)方式，但仍然存在一些問題：（1）在教學(xué)方式上以傳統(tǒng)的教師授課模式為主，較少進(jìn)行科研知識(shí)滲透，并且相應(yīng)的課程群建設(shè)還不夠完善。在臨床實(shí)踐上，學(xué)生多是觀察、觀摩醫(yī)生實(shí)踐，主要承擔(dān)書寫病歷、科室行政等工作，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，較少參與手術(shù)過程，進(jìn)而造成其分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識(shí)和能力不足。（2）醫(yī)學(xué)生科研能力普遍較低。調(diào)查顯示：醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平普遍不高，沒有科研經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生不了解科研過程和研究方法，未學(xué)過醫(yī)學(xué)寫作知識(shí)，不知道如何撰寫醫(yī)學(xué)論文。另外，有些學(xué)?？蒲袟l件有限，經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科研教育，科研教育主要針對(duì)少量的研究生，導(dǎo)致本科生科研創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

在此種形勢(shì)下，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學(xué)，加強(qiáng)口腔形態(tài)學(xué)課程群建設(shè)。以口腔基礎(chǔ)教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學(xué)構(gòu)建口腔形態(tài)學(xué)課程群的意義

2.1 多元化課程群建設(shè)，補(bǔ)齊單一課堂教學(xué)短板

口腔形態(tài)學(xué)是連接基礎(chǔ)科學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在口腔醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。其課程內(nèi)容涉及多學(xué)科，研究范疇涵蓋當(dāng)代口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所有領(lǐng)域。這就要求課程群建設(shè)時(shí)，將科研引入教學(xué)，將最前沿的新技術(shù)、新理論、新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展?jié)B透到教學(xué)中，要求學(xué)生既掌握課本上的理論知識(shí)，又要了解當(dāng)下醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，注重課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，補(bǔ)齊單一課堂教學(xué)的短板.，為培養(yǎng)有本領(lǐng)、有能力、有思想的新時(shí)代口腔人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，有利于人才出口

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，人才培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”方向發(fā)展，專業(yè)課的課程門類與學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)地做出調(diào)整，大幅度精簡(jiǎn)，其結(jié)果不僅課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對(duì)相關(guān)課程的群體性有一個(gè)整體規(guī)劃。課程群建設(shè)正是解決這一難題的制勝法寶。課程群建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的世界觀起著不可替代的作用；對(duì)提升學(xué)生的判斷能力、分析問題能力和決策能力有著極大的幫助[5]。所以，加強(qiáng)口腔形態(tài)學(xué)課程群建設(shè)，引入創(chuàng)新性的科研成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立新的實(shí)踐教學(xué)體系，有助于提高教育教學(xué)水平，保證人才出口。

2.3 將科研引入教學(xué)，接軌全球教育

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)已由過去的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心的教育理念。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨將科研引入教學(xué)構(gòu)建的口腔形態(tài)學(xué)課程群符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要，與全球教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合，引起廣大教育者的參與和積極討論。

3 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為宗旨，將科研引入教學(xué)的口腔形態(tài)學(xué)課程群構(gòu)建

3.1 構(gòu)建三層次的口腔形態(tài)學(xué)課程群（見圖1）

圖1 口腔形態(tài)學(xué)課程群構(gòu)建示意圖

將原有的口腔組織病理學(xué)和口腔解剖生理學(xué)建設(shè)為核心理論課程，增設(shè)涉及臨床內(nèi)容以及口腔臨床新理論和新技術(shù)的臨床口腔病理生理應(yīng)用學(xué)課程；根據(jù)學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和新發(fā)展，開設(shè)與口腔形態(tài)學(xué)、相關(guān)生物學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)的前沿選修課程，同時(shí)在臨床相關(guān)專業(yè)開設(shè)口腔形態(tài)學(xué)實(shí)用技術(shù)與臨床應(yīng)用選修課。并且，建立口腔學(xué)習(xí)課外科研小組，進(jìn)行相關(guān)外延性課程學(xué)習(xí)，包括口腔生態(tài)學(xué)、口腔免疫學(xué)、口腔分子生物學(xué)等。

3.2 構(gòu)建“1+3”實(shí)踐教學(xué)體系

將課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)課程+課間實(shí)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)）進(jìn)行整合，并把科研引入實(shí)踐教學(xué)體系，使創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“1+3”實(shí)踐教學(xué)體系，即一個(gè)中心（以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為中心）和3個(gè)著力點(diǎn)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐）的實(shí)踐教學(xué)體系。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為宗旨，開展綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉和熟練操作實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，通過觀察口腔組織、口腔胚胎組織、口腔病理組織，了解正常組織與病理組織的差異。同時(shí)，將開放實(shí)驗(yàn)室作為科研平臺(tái)，開展探索性實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)題目，列出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生分組合作后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，考察其價(jià)值與可行性后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。開展知識(shí)講座和實(shí)驗(yàn)技術(shù)觀摩課，引導(dǎo)學(xué)生接觸最新技術(shù)，了解學(xué)科前沿狀態(tài)，拓寬學(xué)生視野。

臨床實(shí)習(xí)：大幅度增加實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過見習(xí)性參觀和臨床實(shí)習(xí)方式，實(shí)行漸進(jìn)性的臨床能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入臨床各科室后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相聯(lián)系，提升實(shí)踐能力。

科研實(shí)踐：適時(shí)發(fā)布課題指南，吸引有科研興趣的學(xué)生，引導(dǎo)他們自由組成實(shí)驗(yàn)小組；向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，使其利用寒暑假開展相關(guān)課題研究；同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)小組“導(dǎo)師制”，安排導(dǎo)師從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案、開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析整理到撰寫科研論文，進(jìn)行全面指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4 結(jié)語(yǔ)

課程是高校實(shí)施教育的核心，課程建設(shè)及課程體系建設(shè)是高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的重要工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用[6]。以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為宗旨，將科研引入教學(xué)，構(gòu)建口腔形態(tài)學(xué)課程群，將研究領(lǐng)域和主題設(shè)定在目前人們普遍關(guān)注的范疇，避免漫無(wú)目的平均用力造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，保證課題研究朝正確的方向發(fā)展。