胡還甫，劉 剛，李習(xí)平

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖南 岳陽 414000；老年健康養(yǎng)護(hù)岳陽市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 岳陽 414000）

應(yīng)用中藥學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，內(nèi)容繁多，學(xué)生記憶困難。而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)處于信息化、智能化時(shí)代的學(xué)生吸引力有限，已不能滿足其學(xué)習(xí)需求[1]。因此，本門課程改革的重點(diǎn)為順應(yīng)信息化教育的發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

近年來，隨著MOOC的推廣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地選擇所需的信息資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)資源的全面共享，還能為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供載體。因此，構(gòu)建基于MOOC的高職藥學(xué)專業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，對(duì)教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程特點(diǎn)與教學(xué)存在的問題

1.1 課程特點(diǎn)

應(yīng)用中藥學(xué)是以中藥性能、功效、應(yīng)用及中藥基本理論等知識(shí)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容瑣碎、繁雜、記憶難度大。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課后自我強(qiáng)化，缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映課程理論性強(qiáng)，概念抽象，主要存在以下3個(gè)問題。

1.2.1 以教師為中心的“灌輸式”授課 應(yīng)用中藥學(xué)課程的許多理論、概念比較抽象，教師授課過程中以講授為主甚至“滿堂灌”，導(dǎo)致師生缺少互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2.2 教學(xué)過于依賴PPT PPT因生動(dòng)、直觀、信息量大等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)中，很多教師把書本內(nèi)容直接搬到PPT上，授課速度快，不給學(xué)生思考與消化的時(shí)間。這導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教師講授進(jìn)度，逐漸失去了對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.3 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力 應(yīng)用中藥學(xué)課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)自學(xué)能力，以培養(yǎng)對(duì)具體中藥的分析與應(yīng)用能力。但在目前應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)過程中，不管理論課與實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都是被動(dòng)參與，不能有意識(shí)地培養(yǎng)自學(xué)能力，不具備對(duì)具體中藥的分析與應(yīng)用能力，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也不知道如何選題、查找資料和開展研究。

2 MOOC與個(gè)性化學(xué)習(xí)

MOOC（Massive Online Open Course，大規(guī)模開放在線課程）是對(duì)所有公眾免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)教育課程[2]，是一種依托平臺(tái)針對(duì)大眾的在線課堂[3]。個(gè)性化學(xué)習(xí)理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應(yīng)該算是其源頭[4]。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異與發(fā)展需求，采取合適的手段和方法，滿足不同學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)需求的一種學(xué)習(xí)模式[5]?；贛OOC的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依靠MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在任意開放的課程資源里選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式[4]。

3 基于MOOC的應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

針對(duì)應(yīng)用中藥學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，為更好地提高本課程教學(xué)效果，本課題組嘗試構(gòu)建基于MOOC的應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，取得了良好效果[6]。

3.1 MOOC資源建設(shè)

本課題組選用世界大學(xué)城空間作為MOOC平臺(tái)，學(xué)生和教師均可實(shí)名制登錄，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由發(fā)布教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，并交流互動(dòng)[6]。教師根據(jù)應(yīng)用中藥學(xué)課程特點(diǎn)，將每味具體中藥的功效與應(yīng)用作為知識(shí)點(diǎn)，并圍繞中藥典故、性味、功效分析、臨床應(yīng)用、相似功效藥物區(qū)分、使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)圖片、影音資料、教案、課件、測(cè)試題、中藥典故（或謎語、歌訣、對(duì)聯(lián)、順口溜）、微課等個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

3.2 構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

將MOOC教學(xué)資源進(jìn)行分類，分為任務(wù)型、目標(biāo)型、系統(tǒng)型、拓展型4種，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式（見圖1）。針對(duì)4種學(xué)習(xí)路徑（任務(wù)型學(xué)習(xí)、目標(biāo)型學(xué)習(xí)、系統(tǒng)型學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)路徑）提供4種不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源（每種學(xué)習(xí)資源均在世界大學(xué)城平臺(tái)上建立相應(yīng)導(dǎo)航鏈接），設(shè)置助學(xué)與導(dǎo)學(xué)欄目，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)不足之處及時(shí)調(diào)整，從而有效提高學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

圖1 應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

3.3 基于MOOC的應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化資源設(shè)計(jì)

3.3.1 任務(wù)型學(xué)習(xí)資源 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的知識(shí)要點(diǎn)分解作為學(xué)習(xí)資源。如將常見的中藥遴選出來，一味中藥對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立采集、制作標(biāo)本、查閱資料（典故、功效應(yīng)用、案例、注意事項(xiàng)等），并到講臺(tái)上展示自己制作的標(biāo)本，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解。任務(wù)型學(xué)習(xí)資源主要是列出任務(wù)要求及與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)照檢查任務(wù)完成情況。

3.3.2 目標(biāo)型學(xué)習(xí)資源 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可自主選擇一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如目標(biāo)1：解表藥具體藥物的性能解析；目標(biāo)2：解表藥具體藥物臨床應(yīng)用；目標(biāo)3：解表藥相似藥物辨析。

3.3.3 系統(tǒng)型學(xué)習(xí)資源 將內(nèi)容相同或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)系統(tǒng)，按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。這類資源通常與教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，如將補(bǔ)氣藥、補(bǔ)血藥、補(bǔ)陰藥、補(bǔ)陽藥組合成補(bǔ)益藥系統(tǒng)。

3.3.4 拓展型學(xué)習(xí)資源 主要通過師生共建共享拓展資源，提供多層次、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如師生共編中藥歌訣，共同完成同源類藥物性能、功效、應(yīng)用總結(jié)（如桑樹的桑枝、桑葉、桑葚、桑白皮等不同藥用部位）。

3.4 基于MOOC的應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)提供有效、及時(shí)的幫助，特為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)和助學(xué)支持設(shè)計(jì)。

3.4.1 導(dǎo)學(xué)支持 通過課程導(dǎo)學(xué)、單元導(dǎo)學(xué)與知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)3種導(dǎo)學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)學(xué)主要介紹課程的整體特點(diǎn)、需要的前期知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及如何選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)等；單元導(dǎo)學(xué)則介紹本單元的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、資源內(nèi)容、要點(diǎn)鏈接與學(xué)習(xí)建議等；知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)主要通過提綱方式列出知識(shí)點(diǎn)，并附注每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)解析。這樣學(xué)生就能根據(jù)自身不足針對(duì)性地完善自己的知識(shí)體系。

3.4.2 助學(xué)支持 為幫助學(xué)習(xí)者解決個(gè)性化學(xué)習(xí)中遇到的困難，本課題組設(shè)計(jì)了兩方面的助學(xué)支持。（1）通過平臺(tái)的定時(shí)提醒和記錄功能，提醒學(xué)習(xí)者按時(shí)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成作業(yè)，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如在線學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度、在線互動(dòng)情況、提交作業(yè)情況等），回答學(xué)習(xí)者提出的問題。（2）對(duì)于學(xué)生的共性問題，教師在MOOC討論區(qū)域集中講解，對(duì)于個(gè)別問題通過微信、QQ、郵件、面對(duì)面等方式交流解決。

3.5 基于MOOC的應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

建立評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)方式多樣化：既注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，又注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化：以教師評(píng)價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，主要通過綜合作品展示（如中藥標(biāo)本采集與制作）、在線檢測(cè)、期末考試等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過程，主要從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）單元檢測(cè)評(píng)價(jià)：在各種學(xué)習(xí)路徑中設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元檢測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，以便制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：包括在應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中在線參與學(xué)習(xí)討論情況、貢獻(xiàn)共享資料的質(zhì)量和次數(shù)等。另外，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、階段性作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記及同學(xué)的評(píng)價(jià)信息等綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

4 結(jié)語

本課題組構(gòu)建了基于MOOC的應(yīng)用中藥學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并初步應(yīng)用于實(shí)踐，取得了良好效果[6]。該模式不僅突出了以學(xué)習(xí)者為主體和中心的教育理念，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)流程的再造，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)模式也有效促進(jìn)了師生交流，從而提高了教學(xué)效果，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充。