貴文春

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)步驟之一。概念隱喻符合人類認(rèn)知規(guī)律，利用已認(rèn)知的概念去認(rèn)識未認(rèn)知的概念，寓抽象概念于具體概念。目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式不僅枯燥乏味，而且收效甚微。鑒于此，將概念隱喻應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯課堂，尤其是理工類高校大學(xué)英語詞匯課堂中是一種新的探索。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：概念隱喻應(yīng)用于理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中成效顯著;概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用有利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出;概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;理工類高校;大學(xué)英語;詞匯課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.071

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻是一種重要的認(rèn)知方式，廣泛存在于人類的語言中，最具代表性的語言之一就是英語。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，尤其是英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，不能完全脫離隱喻認(rèn)知理論。概念隱喻理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)是提高詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的有效途徑之一。近年來，概念隱喻理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。

1概念隱喻

概念隱喻理論是由語言學(xué)家Lakoff和Johnson于20世紀(jì)80年代提出的。在其合著的《我們賴以生存的隱喻》一書中，他們指出，隱喻在我們的日常生活中無處不在。隱喻是人們認(rèn)知客觀世界的一種重要方式。Lakoff認(rèn)為，可以把隱喻理解為從源域到目標(biāo)域的映射。隱喻利用已認(rèn)知的概念去理解和表達(dá)新認(rèn)知的概念。兩個(gè)認(rèn)知域之間產(chǎn)生映射，即將已認(rèn)知域映射到新認(rèn)知域中去。也就是說，人們在認(rèn)知客觀世界時(shí)使用源域的相關(guān)已有認(rèn)知來表達(dá)目標(biāo)域的新概念。一般來說，源域是具體的概念，比較易于理解，而目標(biāo)域則是抽象的概念，不易理解。據(jù)統(tǒng)計(jì)普通語言中大約70%的表達(dá)方式是源于隱喻概念（趙艷芳，2000：106）。例如，在概念隱喻Love is a journey中，源域journey是具體的概念，易于描寫，人們通常有旅行經(jīng)歷;而目標(biāo)域love則是較為抽象的概念，不易描寫。人們可以使用源域旅行域中的成分來談?wù)摶虮磉_(dá)目標(biāo)域愛情域中的概念。人們通常有旅行經(jīng)歷，他們是旅行者，與之相對應(yīng)的則是戀人。旅行者在旅途中會遇見美景也會遭遇困境;戀人在愛情中會品嘗到甜蜜也會受到苦楚。有的旅行者們在旅途中互幫互助、相互扶持，最終到達(dá)旅行目的地;有的戀人在愛情之旅中彼此恩愛、同甘共苦，終會幸福到地老天荒。有的旅行者在旅途中畏縮不前，未能堅(jiān)持到旅行終點(diǎn);有的戀人在愛情之旅中不能共苦、彼此分離，愛情以失敗告終。基于這些映射關(guān)系，人們就不難理解以下英語表達(dá)：Love has been a long，bumpy road.The lovers are at a crossroads.Their relationship is a dead-end street and their marriage is on the rocks.

2大學(xué)英語詞匯教學(xué)背景

2.1詞匯教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語課程教學(xué)要求分為一般要求、較高要求以及更高要求這三個(gè)層次。各層次的英語詞匯能力要求如下：第一層次要求學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量約為4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組;第二層次要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量約達(dá)到6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組（包含第一層次要求應(yīng)掌握的詞匯量）;更高要求推薦掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到7657個(gè)單詞和1870個(gè)詞組左右（包含前兩個(gè)層次要求應(yīng)掌握的詞匯量）。如何在大學(xué)期間的英語課程中達(dá)到認(rèn)知并熟練運(yùn)用龐大英語詞匯量這一學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上面臨的巨大難題之一。

2.2目前詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)

我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中投入了不少時(shí)間和精力到詞匯的學(xué)習(xí)上，盡管如此，其英語應(yīng)用能力并沒有提高多少。大學(xué)生目前的詞匯學(xué)習(xí)方法為何收效甚微？ 這是因?yàn)閲鴥?nèi)現(xiàn)在使用的詞匯教學(xué)模式較為傳統(tǒng)：練習(xí)發(fā)音、記憶拼寫、講解詞性、解釋詞義。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生記憶單詞時(shí)往往采取的方式不是反復(fù)默讀課本詞匯就是背誦大學(xué)英語四、六級大綱詞匯，抑或是背誦各種詞匯記憶手冊。這種死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只懂得詞匯的基本意思，單詞孤立地儲存在他們的大腦中，這就導(dǎo)致了他們能夠較快識別及拼寫出詞匯卻不能很好地運(yùn)用詞匯到各種不同的語境中以及不能根據(jù)上下文猜測出詞義。這樣一來，即使他們認(rèn)知的詞匯量十分豐富，他們也不會應(yīng)用這些詞匯，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重。

3概念隱喻與詞匯教學(xué)

語言是思維的載體，而詞匯屬語言的重要組成部分，作為語言基本細(xì)胞的詞匯的產(chǎn)生，得益于隱喻。語言的隱喻在造詞上有所體現(xiàn)，隱喻是人們造詞的重要手段，英語和漢語都使用了隱喻的手段來造詞。例如，“愛也枯萎了”、“骨肉”、“耳目”、“黃金地帶”等。英語“stone-hearted”、“cultural shock”、“human tide”等詞。隱喻在詞匯發(fā)展上的體現(xiàn)在于不同的人，對世界萬物的感受有所不同，表達(dá)方式也不盡相同。

語言包括語法化的詞匯（grammaticalised lexis），而不是詞匯化語法（lexicalised grammar），換句話說，在建立意義方面，語法是起到從屬的管理作用，詞匯才是語言的核心（桂詩春，2013：237），因此語言教學(xué)應(yīng)著重花時(shí)間在于發(fā)展學(xué)生的詞匯短語。隱喻可加強(qiáng)詞與詞之間的聯(lián)系，使不同詞之間具有了共同的相似性。因此在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)與隱喻緊密結(jié)合，將概念隱喻充分運(yùn)用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生自主挖掘不同詞匯之間的相似點(diǎn)與關(guān)系，在比較異同中掌握所學(xué)詞匯。在英語詞匯教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣，還能基于學(xué)生一種隱喻認(rèn)知的正遷移能力，讓學(xué)生利用腦海中已經(jīng)生成的知識概念來學(xué)習(xí)并理解新詞匯。在概念隱喻的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，從教師帶領(lǐng)著詞匯隱喻的學(xué)習(xí)從而提高辨別判斷能力，讓學(xué)生在接觸到新詞時(shí)更高效快捷的掌握詞匯的引申義。

4概念隱喻在理工類高校非英語專業(yè)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

4.1研究對象

廣西某理工類高校廣告專業(yè)大二學(xué)生。

4.2研究問題

（1）概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否有顯著成效？

（2）概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出？

4.3研究工具

前后兩次英語詞匯綜合檢測。

4.4研究步驟

實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)步驟前測、后測、數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)后訪談，時(shí)長5周。實(shí)驗(yàn)的受試分為人數(shù)相等的兩個(gè)平行班，A班為實(shí)驗(yàn)班B班為控制班。以全新版大學(xué)英語讀寫教程為教材，對A班進(jìn)行長達(dá)四周的概念隱喻詞匯教學(xué)，在概念隱喻詞匯教學(xué)的實(shí)施過程中，教師將概念隱喻滲透到學(xué)生進(jìn)行詞匯習(xí)得的各個(gè)過程，包括詞匯的聯(lián)想理解，詞匯的記憶和詞匯的輸出。對控制班B班實(shí)行傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相同。在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前一周，進(jìn)行前測，給到兩個(gè)班相同的試卷和相同的時(shí)間完成試題，實(shí)行詞匯教學(xué)后，在最后一周進(jìn)行后測。前后測數(shù)據(jù)收集后用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。后測結(jié)束后，對受試者和教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)訪談。

4.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期四周概念隱喻詞匯課堂教學(xué)，和對控制班的傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)后，對兩個(gè)班進(jìn)行一次英語詞匯和英語綜合能力測試（后測）。實(shí)驗(yàn)中的前測、后測數(shù)據(jù)的收集分析，在SPSS 25.0中進(jìn)行。訪談結(jié)論和意見觀點(diǎn)也會得到科學(xué)的收集和分析。這一部分尤為重要，因?yàn)檫@部分的數(shù)據(jù)與結(jié)果在于證實(shí)概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否有顯著成效，是否利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出，起到?jīng)Q定性作用。并且，概念隱喻詞匯教學(xué)應(yīng)用于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢以及如何修正在分析中需得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)證實(shí)。

A班人數(shù)39人，為實(shí)驗(yàn)班;B班人數(shù)為39人，為控制班。兩個(gè)班的上月末英語能力測試成績接近，并且由同一個(gè)英語老師教授同樣的大學(xué)英語課程內(nèi)容，兩個(gè)班在進(jìn)行試驗(yàn)之前，都未接受過任何關(guān)于概念隱喻的課程培訓(xùn)。從表1可以看出A班的平均成績?yōu)?482，B班的平均成績?yōu)?4.91。根據(jù)SPSS中的Levene方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)=0.071，P=0.79>0.05，表明實(shí)驗(yàn)班與控制班在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前英語水平是相同的。

成績結(jié)果測試數(shù)據(jù)分析如表1。

前測數(shù)據(jù)表顯示，實(shí)驗(yàn)班前測平均分為74.82，控制班前測平均分為74.91，兩個(gè)班的平均數(shù)相差較小，水平差異足夠小可忽略不計(jì)，說明實(shí)驗(yàn)進(jìn)行其前兩個(gè)班的的詞匯水平相同。從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中分析Sig值為0.79，遠(yuǎn)大于0.05，說明兩組方差呈齊性，可進(jìn)行概念隱喻詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期4周的概念隱喻詞匯教學(xué)，對控制組進(jìn)行4周的傳統(tǒng)教學(xué)后，進(jìn)行同樣類型的后測。后測所有數(shù)據(jù)由SPSS.25統(tǒng)計(jì)至下表。用于探究概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否有顯著成效，并且是否利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出。

從表3可以看出，在后測成績中，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)為88.64，控制組的平均分?jǐn)?shù)為76.72，二者相差1192，這就表明了在后測結(jié)果中實(shí)驗(yàn)組與控制組的成績差異還是相當(dāng)大的。換句話說，實(shí)驗(yàn)組的英語詞匯總體水平要高于控制組的英語詞匯總體水平。

從表4中可以看出sig值（雙側(cè)）為0.00（df=38，p<0.05），在實(shí)驗(yàn)組和控制組后測成績分析結(jié)果之間有著明顯的差異這也說明在概念隱喻詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，學(xué)生的英語詞匯能力有了顯著提升。同時(shí)也表明，實(shí)驗(yàn)提出的問題已被證實(shí)：概念隱喻詞匯教學(xué)具有顯著有效性，并且有利于學(xué)生對于詞匯的記憶、理解和輸出。

后測結(jié)束后教師隨機(jī)抽取了9位學(xué)生對其進(jìn)行了訪談。訪談問題：（1）相比之前的詞匯課堂，你是否感到這四周課堂的詞匯學(xué)習(xí)效率更高（在理解、記憶和輸出方面）？（2）你是否認(rèn)為概念隱喻詞匯教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)呢？訪談結(jié)果表明，基于概念隱喻的詞匯教學(xué)是一種有效的詞匯教學(xué)方法，運(yùn)用概念隱喻可以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且有助于學(xué)生對詞匯記憶、理解和輸出。

5結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：概念隱喻詞匯教學(xué)法應(yīng)用于理工類高校大學(xué)英語課堂是具有可行性的。相比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，概念英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢突出，并且使學(xué)生在接觸新詞是便于理解，促成記憶，并且在詞匯輸出運(yùn)用方面也有著很大的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語環(huán)境中精準(zhǔn)地運(yùn)用詞匯進(jìn)行合乎情境的交際。教師在應(yīng)用概念隱喻到詞匯課堂中，需注意詞匯是否屬于可延展類，要對不同類別的詞匯進(jìn)行分類整理，不能盲目的將概念隱喻應(yīng)用于所有的詞匯教學(xué)中。在概念隱喻詞匯教學(xué)課堂中，教師不僅是教授學(xué)生對詞匯的延伸拓展，更重要的是基于學(xué)生隱喻思維，在挖掘詞匯深層含義時(shí)形成隱喻思維網(wǎng)絡(luò)，與已熟練掌握的知識相結(jié)合起來，提高詞匯的輸入和輸出能力。

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