羅莉 王立立 孫智

摘要? ? “工匠”精神自古以來具有深厚的內涵，現(xiàn)中國正處于“制造大國”向“制造強國”的邁進時期。高職院校作為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、專業(yè)技術技能人才的主要陣地，培育“工匠”精神是其應當承擔的歷史任務和社會責任。而作為職業(yè)教育的主體，教師當懷一顆“工匠”之心，更要加強自身“工匠”素質的培養(yǎng)。本文分析了專業(yè)教師“工匠”素質培養(yǎng)的必要性，提出了3條專業(yè)教師“工匠”素質培養(yǎng)途徑，以期為加快“工匠”素質的培育、為社會培養(yǎng)更多技能型人才提供參考。

關鍵詞? ? 高職院校;“工匠”素質;必要性;培養(yǎng)途徑;專業(yè)教師

中圖分類號? ? G715? ? ? ? 文獻標識碼? ? A? ? ? ? 文章編號? ?1007-5739（2019）06-0241-02

Abstract? ? The spirit of "craftsman" has a profound connotation since ancient times.China is now upgrading itself from a manufacturer of quantity to the one of quality.As the main place of cultivating the talents with innovative consciousness and professional technical skills，higher vocational colleges need to cultivate the spirit of "craftsman" for its historical task and social responsibility.As the main body of vocational education，the professional teachers should not only have a heart of "craftsman"，but also strengthen the "craftsman" quality training.This paper analyzed the necessity of "craftsman" quality training of professional teachers，and put forward three ways of "craftsman" quality training for professional teachers，in order to speed up the training of the "craftsman" quality and provide reference for the society to train more skilled talents.

Key words? ? higher vocational college;"craftsman" quality;necessity;training way;professional teacher

十八大以來，為什么弘揚工匠精神成為從最高領導到全國人民都在談論的熱點問題。習近平總書記在安徽考察時明確提出，無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。在工廠車間，就要弘揚工匠精神，精心打磨每一個零部件，生產(chǎn)優(yōu)質的產(chǎn)品。李克強總理在《政府工作報告》中指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠”精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌[1]。為加速我國從制造大國向制造強國的轉變，實現(xiàn)“中國制造2025”這一宏偉藍圖，開展“工匠”素質培育、培養(yǎng)新型社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才刻不容緩。

高職院校作為培養(yǎng)良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、專業(yè)技術技能勞動者的主陣地，開展工匠精神與素質的培養(yǎng)，有利于學生在獲得實際技術能力的同時收獲精神力量。而作為職業(yè)教育主體的教師，必須擁有工匠之心，更要加強自身“工匠”素質的培養(yǎng)。

1? ? 加強專業(yè)教師“工匠”素質培養(yǎng)的必要性

1.1? ? 提升“工匠”素質是實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略保障

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是一個國家的立國之本、強國之基、興國之器。十八世紀中葉工業(yè)文明的歷史、中華民族的奮斗史、世界強國的興衰史不斷證明，強大的制造業(yè)是國家和民族強盛的重要保證，因而不斷提高我國制造業(yè)水平及國際競爭力，是提升我國綜合國力水平、保障國家安全以及建設世界強國的必由之路。 新中國成立尤其是改革開放以來，我國制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，建成了門類齊全、獨立完整的產(chǎn)業(yè)體系，有力推動工業(yè)化和現(xiàn)代化進程，顯著增強了綜合國力，支撐世界大國地位。然而，與世界先進水平相比，中國制造業(yè)仍然大而不強，在自主創(chuàng)新能力、資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結構水平、信息化程度、質量效益等方面差距明顯，轉型升級和跨越發(fā)展的任務緊迫而艱巨[2]。圍繞實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，《中國制造2025》明確了9項戰(zhàn)略任務和重點，提出了8個方面的戰(zhàn)略支撐和保障。其中一項即為健全多層次人才培養(yǎng)體系，強化職業(yè)教育和技能培訓，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。作為這支精兵強將的打造者，專業(yè)教師“工匠”素質的提升迫在眉睫。

1.2? ? 提升“工匠”素質是產(chǎn)教融合、校企合作的必然要求

十八大以來，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為黨中央國務院指導和促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加快培養(yǎng)技術技能和創(chuàng)業(yè)型人才的重要方針，并成為黨中央國務院統(tǒng)籌推進教育綜合改革重要制度安排。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推進人才和人力資源供給側結構性改革的一項迫切任務[3]。經(jīng)過多年實踐，我國一些優(yōu)勢明顯、辦學經(jīng)驗豐富的職業(yè)院校在弘揚和培育“工匠”精神、校企合作、深化產(chǎn)教融合的辦學過程中，發(fā)揮出了積極的示范作用。以湖北三峽職業(yè)技術學院為例，學校與企業(yè)緊密結合，根據(jù)企業(yè)對人才的多元化需求，不斷改革人才培養(yǎng)方案，打造“工匠”精神的培育實踐基地，實現(xiàn)項目化教學、模塊化驅動、企業(yè)化課程，不斷提升學生的綜合素質。秉承“工匠”之心下開展產(chǎn)教融合、校企合作，學院近幾年的辦學也得到了合作企業(yè)及師生的一致好評。

1.3? ? 提升“工匠”素質是教師實現(xiàn)自身價值的現(xiàn)實需要

《大國工匠·匠心筑夢》紀錄片中的8位大國工匠都具有崇高的“工匠”精神，在“工匠”精神的支撐下，他們以非凡的毅力克服了常人難以想象的困難，在平凡的崗位上做出了卓越的成績，實現(xiàn)了自身價值。

技術人才在職業(yè)生涯發(fā)展中實現(xiàn)自我價值必須具備2種實力：一種是硬實力，主要指主體所具有的知識水平、技能水平;另一種是軟實力，主要指主體所具有的職業(yè)精神。技術人才有了軟實力支撐，猶如如虎添翼，更能充分發(fā)揮自身價值。具備一定的“工匠”精神，提升“工匠”素質，將有效提高其人力資本的附加值，有效拓展其職業(yè)生涯空間[4]。

2? ? 專業(yè)教師“工匠”素質培養(yǎng)途徑

2.1? ? 樹立并強化支撐“工匠”精神的價值觀

從馬克思主義哲學角度來看，“工匠”精神是職業(yè)精神的一種，屬于社會意識的范疇[4]。職業(yè)精神是教師不可缺失的最本質的東西。一名教師最終能不能成為好教師、名教師，關鍵在于有沒有職業(yè)道德和職業(yè)精神。高職教育期望專業(yè)教師精神家園豐盈、精神狀態(tài)飽滿，因而更需要“工匠”精神的注入支撐[5]。

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術技能人才的搖籃，作為擁有專業(yè)技術水準、奮戰(zhàn)于各行各業(yè)一線的學生們，能始終秉承一顆“工匠”之心并貫穿于整個工作中是十分必要的。這就需要學生在校期間就要接受“工匠”精神的滋養(yǎng)，作為傳道授業(yè)解惑的專業(yè)教師，這份責任責無旁貸。育人則先立己，專業(yè)教師更需要將“工匠”精神融入自己的職業(yè)精神與價值觀念中，并將其于工作的方方面面中發(fā)揮至極致，唯有如此，方能推己及人，培養(yǎng)出擁有“工匠”精神的專業(yè)技術技能新人才。

2.2? ? 提升“工匠”素質，踐行“工匠”精神

作為一名專業(yè)教師、一名弘揚“工匠”精神的傳播者，首先要提升自身“工匠”素質，并付諸于工作的點點滴滴，時刻踐行“工匠”精神，使教師成為傳承“工匠”精神的模范和榜樣。具體可從以下幾點做出改進。

2.2.1? ? 提升專業(yè)素養(yǎng)，匠心獨蘊深挖課程內涵。作為一名耕耘在三尺講臺的“工匠”，專業(yè)教師的責任便是專業(yè)課程教學。立足于專業(yè)課程的教學，將“工匠”精神滲透于課堂教學與教育中。誠然 “工匠”精神并非一朝一夕就能根植于學生的價值觀念中，專業(yè)課教師的深度參與是“工匠”精神深扎于學生心中的不可或缺的主導力量。專業(yè)教師需要充分挖掘本專業(yè)知識和技術框架中所蘊含的精神特質和文化內涵，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高[6]。既要讓學生在專業(yè)知識上有實質性收獲、在專業(yè)技能上有明顯提升，又能通過職業(yè)素質培育、職業(yè)精神熏陶、職業(yè)操守養(yǎng)成等使學生培養(yǎng)“工匠”精神[7]。

2.2.2? ? 革新教學模式，精雕細琢課堂教學。課堂教學是教育的重要且主要形式，針對課堂教學效果的提升，可從以下幾方面進行革新。一是串聯(lián)使用多種教學方法，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，如翻轉課堂模式，提升學生的課堂參與感與自主學習能力;項目化教學模式，以項目任務為核心，消除了理論知識與實踐應用之間的鴻溝，激發(fā)學生解決實際問題的能力，并提升其創(chuàng)新、團隊協(xié)作等能力。不同教學方法的合理調配，大大激發(fā)了學生的學習熱情，進一步有效增強了專業(yè)教育。二是與時俱進，融入現(xiàn)代教育技術，即信息化教學。如微課，濃縮于短短數(shù)分鐘的教學內容能再次讓學生保持學習熱情，活躍課堂氣氛;慕課，通過搭建課程共享平臺，讓學生在課堂外也能完成學習;學習通、微信公眾號平臺等學習平臺可以推送學習資源，方便建立師生互動，有利于解決傳統(tǒng)課堂空間和時間受限的問題，同時將學習內容和平臺相結合，豐富了學習形式。三是組織興趣社團，在傳統(tǒng)課堂以外的地方培養(yǎng)自身實踐能力。興趣社團更注重于實踐，以培養(yǎng)學生綜合能力為主，成為培養(yǎng)學生實踐技能的有效補充[8]。

2.2.3? ? 深入社會實踐，爭做“雙師雙能型”教師。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃，企業(yè)則是人才發(fā)展的基石。高職院校的人才培養(yǎng)是基于企業(yè)行業(yè)的需求基礎之上的，并非閉門造車。作為專業(yè)教師，更應該深入社會實踐，實行“走出去請進來”的方式，所謂“走出去”，即組織去企業(yè)、兄弟院校參觀實習，取長補短，互相取經(jīng)。所謂“請進來”，即邀請企業(yè)專家授課，幫助教師加深理解“工匠”精神的重要性，提升行業(yè)素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)工匠第一人、著名建筑大師梁思成先生，就曾拜多位工匠為師，如木匠、石匠、泥匠，在拜師學藝的過程中，他明白了我國古代木構的建構方法，如此才讓人們領略到我國工匠的大智慧與建筑魅力[9]。

2.3? ? 確立正確的辦學導向，建立健全合理的制度政策

提升專業(yè)教師的“工匠”素質是一項復雜且艱巨的工程，客觀上需要協(xié)調各種資源的支持。其中，作為高職院校，樹立正確的辦學導向，建立執(zhí)行一系列合理健全的制度政策，通過優(yōu)化頂層設計，為專業(yè)教師營造尊重勞動、尊重人才的良好氛圍，使他們能夠無憂工作、忘我鉆研、潛心雕琢，最終成為高職教育中的能工巧匠顯得尤為重要[10]，具體可從以下幾點做出推進。一是完善教師職稱評聘制度。為貫徹落實《中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)<關于深化職稱制度改革的意見>的通知》，已有多省逐步下放高校教師職稱評審權，高?？勺栽u發(fā)證。高校應適時完善評價標準，以堅持師德導向、突出教學特點、注重科研能力、引導服務社會等層面，合理制定評審標準。合理健全的職稱評定制度不應是教師們的束縛，更應是激勵教師提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學實踐水平、發(fā)揮“工匠”精神有力的助推器。二是規(guī)劃有效的教師發(fā)展培訓工作。有計劃的教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師“工匠”素質的有效途徑，尤其是對青年教師的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^有計劃地送教師出去培訓、邀請專家來校培訓和網(wǎng)絡自主學習等方式，提升教師職業(yè)素養(yǎng)[11]。三是強化校企合作、產(chǎn)教融合的育人模式，弘揚“工匠”精神。建立校企協(xié)同育人、資源共享、產(chǎn)教融合合作機制，實現(xiàn)學校專業(yè)教學資源對接企業(yè)資源、企業(yè)資源與學校需求相結合、專業(yè)實訓操作標準對接行業(yè)標準。

3? ? 參考文獻

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