羅榮莉

[摘 要]創(chuàng)新思維能力是學(xué)生素心核養(yǎng)的重要組成部分。閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，通過精講善問、賞識求異、鼓勵想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者、文本對話，理解作者表達(dá)的思想情感，感悟文本的表達(dá)藝術(shù)，同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;提問;想象

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0017-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法……”這告訴我們，語文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟課文所蘊含的思想、感受語言的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、精講善問，活躍思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@說明學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要。在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，精講善問，給學(xué)生留有較大的思維空間，以有效地活躍學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊的《生命? 生命》這一課，我先板書課題“生命”，然后轉(zhuǎn)身面向?qū)W生。一個學(xué)生迫不及待地說：“老師，您漏寫了一個‘生命。”我故作疑惑狀：“反正都是一樣的，一個‘生命和兩個‘生命又有什么區(qū)別呢？一個看起來不是更簡潔些嗎？”于時，學(xué)生在下面開始小聲地說：“好像不行的?！蔽逸笭栆恍Γ骸凹热煌瑢W(xué)們沒有充足的理由說明老師省去一個‘生命是錯誤的，那我們先讀課文，看看大家能讀懂什么?！睂W(xué)生此時的疑惑和想給老師解釋的急迫，使他們都非常認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，希望更快地找到理由來說服老師。過了大約10分鐘，有的學(xué)生開始舉手，紛紛表達(dá)自己的看法。最后，我小結(jié)：“通過閱讀、思考，同學(xué)們已經(jīng)悟出了作者寫這篇文章的目的是要告訴我們：生命是寶貴的……因此，用兩個‘生命為題更能突出主題，好像有人在呼喚生命，又似乎在對生命真諦進(jìn)行思索?！?/p>

通過精心設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動進(jìn)入文本，和作者直接對話。因為是學(xué)生的主動，所以他們處在一種積極表現(xiàn)的狀態(tài)中，思維很活躍。

二、強(qiáng)化發(fā)散，賞識求異

在教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度去思考，學(xué)生就會更全面、更正確地認(rèn)識事物。這樣，在打破學(xué)生思維局限性的同時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新。

例如，《落花生》一文，寫父親第一次論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……”教學(xué)時，我將這段話出示給學(xué)生讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你讀懂了什么？”一時沉默之后，學(xué)生提出了以下的問題：

1.只有花生那樣，外表不好看的東西才是最可貴的嗎？

2.可貴的東西只是有用的東西嗎？

3.人們要把自己的能力藏起來才是更好的嗎？

此時，我讓學(xué)生分組討論這些問題，發(fā)表各自的看法。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，使學(xué)生對問題的理解更全面，同時也培養(yǎng)了學(xué)生“不唯書”的學(xué)習(xí)觀。這種批判思維正是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的前提條件。

三、鼓勵想象，發(fā)展創(chuàng)新

因為年齡和閱歷的原因，小學(xué)生沒有太多的知識和經(jīng)驗，這使得他們的想象更加靈活，內(nèi)容更豐富。因此，在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生展開想象，不斷豐富想象內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種新的意境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

例如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“老山羊走后，狼會怎么樣呢？除了課文中說的獵人會來收拾狼這個結(jié)局外，還會有不一樣的結(jié)局嗎？誰能編出合理而且生動的結(jié)局來？”問題一提出，學(xué)生紛紛議論起來。在續(xù)編結(jié)局的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，編出一個個精彩的結(jié)局。在這過程中，學(xué)生的思維進(jìn)入一種主動、積極的狀態(tài)，發(fā)展了他們的語言能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

臺灣作家龍應(yīng)臺的《幼稚園大學(xué)》中有一段話：“我愛惜我的學(xué)生，像努力迎取陽光的黃色向日葵，他們聰慧、純潔、奮發(fā)，對老師尤其一片真情。但是，他們是典型的中國學(xué)生：缺乏獨立的個性，盲目地服從權(quán)威，更重要的，他們沒有——完全沒有獨立思考的能力?！倍嗄陙?，這段話深深地刻在我的心里，也影響著我的教學(xué)思想，讓我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用自己的腦子去思考，用自己的語言去表達(dá)所感所悟，使他們逐漸成為有獨立思考能力的人、有創(chuàng)新思維能力的人。

（責(zé)編 韋 雄）