楊寧

[摘 要]文本細讀，是學(xué)生走進文本的主要途徑，更是學(xué)生體驗文本的語言美、意境美和情感美的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細讀標點、字詞、句子，使學(xué)生理解文本的表達藝術(shù)，感悟作者的思想情感，從而實現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本細讀;文本之美;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0032-02

引導(dǎo)學(xué)生體驗文本之美，是核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的追求。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子?！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生對作者想要表達的情感有深刻的理解，這是 “得意”;借助閱讀，學(xué)生對文章中的重點字詞進行針對性品讀，并對作者所使用的表達技巧有著深刻的認識，這是“得言”。只有“言意兼得”，才能有效地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。語文新課程標準強調(diào)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生的語言變得豐富起來、語感得到增強、思維得到發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行針對性細讀，讓學(xué)生體驗文本的語言美、意境美和情感美。

一、細讀標點——領(lǐng)略文本語言之美

文章的標點符號對表達思想情感十分重要。在閱讀教學(xué)中，一些教師對標點符號的重視程度不夠。其實，每一位作者在進行文章寫作時，旋律感和節(jié)奏感一般是借助標點符號來表達的，從而使自己的情感能夠得到更好的傳達。作者通過對標點符號的運用，使人物的情感豐富起來;讀者借助這些標點符號，對文章情感和思維有著更深層次的理解。基于這個原因，教師在教學(xué)時一定要加強對標點符號的教學(xué)，讓學(xué)生對標點符號重視起來，從而對文章進行更加有效的品讀，感悟文章的語言美。

例如，人教版的《跳水》這篇文章，作者在第六自然段中運用了八個感嘆號。這八個感嘆號，有效地反映出了船長急切的心情。因此，在教學(xué)時，先讓學(xué)生進行閱讀，對文章的整體內(nèi)容有所把握;然后引導(dǎo)學(xué)生對這八個感嘆號所表達的情感進行進一步感悟。在對文本進行品讀完成之后，學(xué)生的語感能力自然得到了提高，同時也會更重視標點符號的使用。

引導(dǎo)學(xué)生對課文中的特殊標點進行細讀，能幫助學(xué)生真正理解標點符號在表達上的重要作用，深刻認識到文本中不同的標點符號對作者想要傳達的情感是不同的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要重視文本中標點符號的用法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會，使學(xué)生深刻認知到標點符號的重要性，并在寫作中學(xué)會正確地使用標點符號，從而使他們的寫作水平得到提升。

二、細讀字詞——觸摸文本意境之美

教材所選的文章都是經(jīng)典之作。作者對字詞的精確運用使得整篇文章顯得富有表現(xiàn)力，尤其是畫龍點睛之筆更能讓文章富有生命力。因此，在閱讀教學(xué)中，對文本的關(guān)鍵詞句，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行細讀、精讀，而且要將這些字詞融入文本意境中，讓學(xué)生進行品味，從而加深學(xué)生對文本的理解，體會文本的意境之美。

例如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一課時，一位教師在課始就借助多媒體給學(xué)生展示如下的內(nèi)容：“五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風(fēng)帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰?！? 然后師生展開對話。

師：請大家仔細閱讀大屏幕上的內(nèi)容，然后好好思考一下，作者描述了怎樣的景象。

生：五月溫潤的海水、平靜的海平面和溫馨的海風(fēng)。

師：回答得十分準確。作者對景物的描寫確實令人沉醉。如果我們將“溫馨”和“溫潤”這兩個詞進行調(diào)換，會產(chǎn)生怎樣的表達效果呢？

生1：我認為進行調(diào)換不合適。因為調(diào)換后，語言表達就有點不恰當(dāng)了，用“溫馨”來形容海水，其實是不合適的。

生2：這兩個詞語不能進行調(diào)換?！皽貪櫋逼鋵嵤菍竦臇|西進行描述，而“溫馨”卻是對環(huán)境和氛圍進行描述的?！皽貪櫟暮Ｋ薄皽剀暗暮ｏL(fēng)”這樣的表達十分合適。

師：嗯，說得對，“溫潤的海水”“溫馨的海風(fēng)”，這句話寫得非常精妙?，F(xiàn)在，請同學(xué)們一起來朗讀吧。通過朗讀，大家對海的味道的感受會更深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分內(nèi)容進行朗讀;然后通過調(diào)換詞語，讓學(xué)生對“溫潤”和“溫馨”進行比較，感受、理解它們表達的不同意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)，使得課堂氣氛變得活躍起來，幫助學(xué)生更為深刻地理解詞句的內(nèi)涵，教學(xué)效果得到了顯著的提升。

三、細讀句子——感受文本情感之美

關(guān)鍵句子在文章中起到重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵句進行細讀，體會文章字里行間的深刻含義，感受作者的內(nèi)心情感，促使學(xué)生在細讀中有所感悟、受到啟迪。

例如，《半截蠟燭》一文，記敘了第二次世界大戰(zhàn)時期，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。文章贊揚了母子三人的機智、勇敢和強烈的愛國主義精神。課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細膩。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從動作、語言、神態(tài)和緊張激烈的心理活動去體會伯諾德夫人一家強烈的愛國主義精神。教師緊扣文本中的“在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著”這句話，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在敵人不讓杰克將屋內(nèi)的蠟燭拿走之后，杰克為什么從容地將一捆木柴搬回屋內(nèi)來呢？”學(xué)生通過聯(lián)系上下文，討論交流，逐漸理解了杰克的心理活動。一個學(xué)生說：“盡管當(dāng)時杰克未能將蠟燭拿走，可是他需要將這些木柴搬來裝樣子。要是不這樣做的話，可能會使敵人產(chǎn)生疑心。在當(dāng)時的情況下，如果德國軍官在那時起了疑心，秘密情報就容易暴露?！本o接著，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“默默”這個詞，展開想象：“在這種情景下，杰克雖然一直保持沉默，而且情緒看起來十分正常，但是在他的內(nèi)心深處正如同波濤洶涌的大海一般。他當(dāng)時的心境到底是怎樣的呢？”經(jīng)過思考，有一個學(xué)生說：“事實上，這時杰克內(nèi)心是十分焦急的，因為形勢相當(dāng)嚴峻，眼看著火馬上就要燒到金屬管部分，情報馬上就會暴露?！绷硪粋€學(xué)生說道：“其實，杰克這時是特別焦急的。他能穩(wěn)定下來是因為要讓德國軍官知道，他確實是在搬木柴，否則就會露餡。一旦露餡，將發(fā)生不堪設(shè)想的后果——不但不能夠保住自己一家的性命，更嚴重的后果甚至?xí)笥覒?zhàn)局，從而影響到整個國家的命運?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“盡管此時的杰克正在沉默，不過他卻一直在思考：他到底應(yīng)通過怎樣的方法來將情報保住。”還有一個學(xué)生說：“盡管現(xiàn)在的杰克心理特別的焦急與擔(dān)心，可是這時他必須鎮(zhèn)定。他做到了，他是英雄?！?/p>

以上案例中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行分析，展開想象補充。這樣，在細讀文本句子的過程中，學(xué)生逐漸走進了人物的內(nèi)心世界，對人物的所作所為、所思所想進行了深入的體驗感悟，深刻地理解了人物的思想情感，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）