沈穎

[摘 要]閱讀教學要著力促進學生語言能力與思想感情的健康發(fā)展，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。圍繞這一問題，教學《安塞腰鼓》時，教師可從以下四個方面引導(dǎo)學生進行實踐與思考：初讀課文，感知課文內(nèi)容，理清敘述線索;含英咀華，欣賞課文語言，實施審美熏陶;讀中怡情，借助激情誦讀，引發(fā)情感共鳴;拓展運用，模仿課文表達，推動思維創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;感知;欣賞;怡情;創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0070-02

任何一篇優(yōu)秀的文章都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，都凝結(jié)著作者的匠心與情感，給人以美的感受與熏陶，能促進學生語言能力與思想情感的健康發(fā)展。為此，教師應(yīng)切實貫徹新課標理念，“整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系”，以期改進課堂教學，促進學生語文素養(yǎng)的提升。筆者現(xiàn)結(jié)合《安塞腰鼓》的教學過程，談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。

一、初讀課文——感知課文內(nèi)容，理清敘述線索

《義務(wù)教育語文課程標準》在“階段目標”板塊針對第三學段的學生提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”的要求，教師要將這一思想貫徹到自己的閱讀教學中，指導(dǎo)學生通過初讀去感知內(nèi)容、理清線索，為深入細讀奠定基礎(chǔ)。

劉成章的《安塞腰鼓》彌漫著情感、散發(fā)著魅力，是培養(yǎng)學生閱讀能力和審美素養(yǎng)的寶貴資源。課堂上，作者的寫作思路應(yīng)讓學生通過閱讀去自主發(fā)現(xiàn)，而不是由教師直接告訴或通過教輔用書輕易獲得。這是因為，過程遠比結(jié)果更重要。學生閱讀、概括與歸納的過程，就是實實在在的學習過程，可以使他們體驗到成功的快樂與語文學習的魅力。在《安塞腰鼓》第一課時的教學中，筆者引導(dǎo)學生實實在在地經(jīng)歷了初讀感知的過程，理清了作者是按照“鼓響之前→腰鼓表演→鼓聲止息”這個寫作思路來行文的，呈現(xiàn)出了“靜→鬧→靜”的變化過程。其中，第二部分“腰鼓表演”寫得最為精彩，是文章的重點。對于這部分內(nèi)容，教師也要引導(dǎo)學生理清層次并概括出每一層次的內(nèi)容：“火烈的舞蹈場面—鼓聲的巨大力量—元氣淋漓的后生—變幻多彩的舞姿?！痹诶砬逭n文整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再理清重點部分的小層次，這一過程促進了學生對文本的感知，有效地培養(yǎng)了學生理解、概括與分析的能力，達成了新課標所提出的階段性教學目標。

二、含英咀華——欣賞課文語言，實施審美熏陶

《安塞腰鼓》融狀物和抒情于一爐，作者運用詩一般的語言描述了“天下第一鼓”的磅礴氣勢及震撼人心的力量。除了思想內(nèi)容外，文本的語言特色也是教學的一個重要資源，是培養(yǎng)學生感悟與欣賞能力的一個載體。為此，教師要引導(dǎo)學生徜徉于字里行間，品詞析句、含英咀華。

新課標強調(diào)教師要引導(dǎo)學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的理解”。基于這一思想，教師在引導(dǎo)學生欣賞、品味文本語言時，要著力調(diào)動學生自主學習的積極性，少一些被動與灌輸，多一些自主與發(fā)現(xiàn)，少一些“自閉”與“孤賞”，多一些交流與碰撞。筆者在教學《安塞腰鼓》時，在指導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容、理清傳述線索之后，就引領(lǐng)他們穿行于語言的叢林之中，慢慢地品讀、欣賞。學生都有一雙慧眼，他們先后發(fā)現(xiàn)了文章在表達上存在著諸多美點：疊字、疊詞及比喻、排比、擬人等修辭的運用，精彩的動態(tài)描寫，精悍、整齊的句式之美，反復(fù)抒情的情感積蓄，等等，無不再現(xiàn)著安塞腰鼓的磅礴氣勢與撼人心魄的力量。比如，“好一個安塞腰鼓！”“好一個……安塞腰鼓！”這樣的句子反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，從視覺感受到聲音震撼，到舞蹈動作，再到心靈沖擊，層層深入地展現(xiàn)了安塞腰鼓令人嘆為觀止的激情。通過引導(dǎo)學生細細品味，促進了學生對文本語言的理解與欣賞，實現(xiàn)了學生語感能力的培養(yǎng)及審美素養(yǎng)的熏陶。

三、讀中怡情——借助激情誦讀，引發(fā)情感共鳴

誦讀將緘默的文字變成了活潑的聲音，并且賦予了有聲語言以鮮明的節(jié)奏、動聽的韻律和可感的形象，且融入了讀者的情感，能引發(fā)學生的情感共鳴，使之獲得美的藝術(shù)體驗，還有利于開發(fā)和訓練右腦，能夠促進學生形象思維和語感的發(fā)展。既然大聲朗讀對于培養(yǎng)學生想象力和記憶力至關(guān)重要，那么，教師就要運用好教材中的資源，指導(dǎo)學生大聲朗讀。

《安塞腰鼓》是一篇膾炙人口的美文，語言極富動態(tài)美、氣勢美、音樂美，如詩如畫、鏗鏘悅耳，字里行間流淌著對安塞腰鼓這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的謳歌與贊美，它所承載與傳達的美的信息，激發(fā)著讀者的想象，給讀者以情感的熏陶和心靈的啟迪。這是一篇特別適合用于誦讀訓練的佳作。教學過程中，教師要借助不同形式的朗讀來促進學生的感知與感悟，以實現(xiàn)以聲傳情，讀中怡情，激起學生對“天下第一鼓”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解與熱愛。

誦讀這篇激情澎湃的文章，可以運用的方法很多。比如，第5自然段可以采取師生合作讀的方式，教師讀前兩句和最后一句，而中間部分的排比句則由學生誦讀。學生誦讀也可安排男生讀一句，女生讀一句。這樣誦讀的好處是能夠使人感悟到腰鼓表演時奔放、活躍的動感及句子鮮明的層次感和音樂美，使讀者獲得美的享受。再如，第12～17自然段，也可以采用男生讀、女生讀、男女合讀等方式進行激情誦讀，借此表現(xiàn)安塞腰鼓的氣壯山河之美，引發(fā)讀者與聽者的情感共鳴。

四、拓展運用——模仿課文表達，推動思維創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！睘榇?，教師要以閱讀教材為藍本，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)課文的構(gòu)思與表達技巧，并將說寫訓練有機地融入閱讀課堂之中，或?qū)⒆x中學寫的訓練安排在學習課文之后，以期從模仿起步，引領(lǐng)學生步入善說會寫的快車道，推動學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

學習完《安塞腰鼓》，筆者抓住第六自然段中運用排比手法的較為典型的句子“……一樣，是……”引導(dǎo)學生反復(fù)品讀、欣賞，然后要求學生也仿照這些句子，觀察圖畫并展開想象，描寫一下腰鼓表演時后生們精、氣、神煥發(fā)的樣子。在筆者的點撥與鼓勵下，學生思維得以激活，語言之花在課堂上陸續(xù)綻放：“流云一樣，是舞動的彩帶。”“瀑布一樣，是飄揚的衣衫。”“鐵錘一樣，是揚起的手臂?！薄袄坐Q一樣，是壯士的吶喊?！薄瓘膶W生寫出的這些句子來看，他們的觀察力、想象力與表達能力已經(jīng)達到了一定水平。

完成上面的練習之后，筆者要求學生根據(jù)自己對安塞腰鼓的認識，為它創(chuàng)作一句簡潔、響亮的廣告語，以揚其名。學生又興致勃勃地投入到創(chuàng)作之中：“安塞腰鼓——天下第一鼓！”“安塞腰鼓——黃土高原的名片?！薄凹せ钅愕南胂?，震撼你的心靈——好一個安塞腰鼓！”“安塞腰鼓震天地，磅礴力量撼人心?！薄靶⌒⊙难g掛，氣壯山河響天下;元氣淋漓好后生，粗獷豪放好瀟灑?！睂W生寫出的廣告詞也讓筆者嘆為觀止。

以上兩項練習，筆者引導(dǎo)學生由理解句子內(nèi)涵到依托句子仿寫，再到獨立創(chuàng)作廣告語，鍛煉了學生的思維能力，增強了學生的創(chuàng)新意識;同時，也體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的“讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”的理念。

綜上所述，學習經(jīng)典之作，教師要緊扣文本科學地確定有價值的教學內(nèi)容，運用有效策略優(yōu)化教學流程，培養(yǎng)學生感知、理解與欣賞的能力，并借助不同形式的誦讀幫助學生頤養(yǎng)性情、陶冶心靈，通過富有創(chuàng)意的表達來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。唯有如此，才能實現(xiàn)閱讀教學的“三維目標”，提高課堂教學實效。

（責編 劉宇帆）