朱玲

[摘 要]問題教學(xué)不應(yīng)僅停留于教師提問這個(gè)層面，而要更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生提問。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)生自讀文本后，在文本的重難點(diǎn)處，在全文講解結(jié)束時(shí)，通過提示法、鼓勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)法、示例法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而提升教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);問題意識(shí);學(xué)生提問

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0048-02

20世紀(jì)80年代以來，問題教學(xué)法就在語(yǔ)文課堂中得以廣泛運(yùn)用，其基本模式是教師提問，學(xué)生回答。而隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，所以“問”的主體也逐漸從教師延伸為學(xué)生?！皩W(xué)貴有疑。”在新時(shí)代，我們要走在教學(xué)改革的前端，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中敢問、愛問、善問。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的前提

語(yǔ)文教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生提問的前提，它有著十分重要的意義。

（一）問題意識(shí)的內(nèi)涵

問題意識(shí)（思維的問題性心理）就是“在認(rèn)知過程中意識(shí)到的一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并且引發(fā)敢問、愛問和善問的學(xué)習(xí)行為”。

問題意識(shí)能夠體現(xiàn)個(gè)人的思維品質(zhì)，也反映著思維的創(chuàng)造性。有了問題意識(shí)，才能去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去解決問題。問題意識(shí)的缺乏會(huì)使學(xué)生變得木訥呆板，逐漸失去自己思考的能力，而成為接受知識(shí)的機(jī)器。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)極其重要。

（二）問題意識(shí)的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要做的就是保持學(xué)生的求知欲。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，如果教師總說“這個(gè)不考”“不用知道”“你問的怎么這么幼稚”等，連續(xù)幾次，學(xué)生提問的積極性就會(huì)降低，久而久之，學(xué)生的求知欲也就減弱了。所以，在面對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)該多一些鼓勵(lì)和肯定，而不是打擊學(xué)生。孫雙金老師就深有體會(huì)地說過：“要讓學(xué)生敢提問，就要破除學(xué)生怕問、怕被嘲笑的心理疑慮，使學(xué)生大膽地問，毫無顧忌地問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊?！彼?，在面對(duì)學(xué)生的“怪”問題時(shí)，教師要機(jī)智理答，既不影響課堂教學(xué)，也不打擊學(xué)生信心。

如于漪老師在教《宇宙里有些什么》一課時(shí)，就巧妙化解了學(xué)生的“怪”問題。

有一女生問：“萬(wàn)萬(wàn)”是多少？

（學(xué)生們哄堂大笑）

師：“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”，看來大家都懂了，但作者為什么用“萬(wàn)萬(wàn)”而不用“億”呢？

生：“萬(wàn)萬(wàn)”聽起來響亮，比“億”好聽。

師：（微笑著點(diǎn)頭）使用疊詞，讀起來朗朗上口，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。你的這一知識(shí)是怎么得來的？

（學(xué)生一齊看向提問的女生，她的膽怯、羞愧一掃而光，感覺自己變聰明了）

于漪老師在處理學(xué)生提的很簡(jiǎn)單的問題時(shí)，既沒有嘲笑，也沒有指責(zé)或是盲目表?yè)P(yáng)，而是通過另一個(gè)問題，巧妙地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到疊詞品味上。又借助“這一知識(shí)是怎么得來的”，無聲地贊揚(yáng)了提問的學(xué)生。這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生提問的積極性，又使課堂教學(xué)順暢自然地進(jìn)行下去。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的準(zhǔn)備

在引導(dǎo)學(xué)生提問前，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，要備好教材、備好學(xué)生、備好教學(xué)計(jì)劃，這樣才不至于被學(xué)生問得措手不及。

（一）挖掘文本可提問處

教師在教一篇課文前，首先自己要對(duì)文本熟悉，對(duì)文本要做到熟、透、化。同樣地，教師要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行提問，那么自己就要先挖掘出文本中可以提問的地方，了解哪些地方是比較難懂的，學(xué)生可能會(huì)有疑問，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生提問。

挖掘文本可提問之處，最主要的就是要做到以下幾點(diǎn)：一是抓住文本標(biāo)題;二是抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段;三是抓住學(xué)生少有接觸的知識(shí)點(diǎn)。

（二）了解學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在備課時(shí)要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)在哪些地方產(chǎn)生疑問，估計(jì)他們會(huì)提出怎樣的問題。了解學(xué)生的認(rèn)知水平就是為了更好地預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問題。

（三）有計(jì)劃地留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生提問

教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要有意識(shí)地在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)留一些時(shí)間供學(xué)生提問，或者計(jì)劃好在什么地方讓學(xué)生來提問。雖說學(xué)生能自發(fā)提問效果會(huì)更好，但在他們?nèi)狈μ釂栆庾R(shí)的時(shí)候，教師就要刻意地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹屗麄冊(cè)谒季S訓(xùn)練中逐漸產(chǎn)生提問意識(shí)。

如斯霞老師在教《李闖王渡河》一文時(shí)，在講解“渡黃河遇到什么困難”的時(shí)候，并不急于說出答案，而是留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑：“誰(shuí)有不懂的地方？可向大家求教?！毕袼瓜祭蠋熯@樣，在教學(xué)中給學(xué)生留白，在課堂中提供時(shí)間給學(xué)生思考，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的時(shí)機(jī)選擇

學(xué)生在什么地方會(huì)產(chǎn)生問題，在什么時(shí)候會(huì)提出問題，也是教師應(yīng)該考慮的。教師應(yīng)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問。

（一）學(xué)生自讀文本后

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，或是在初讀課文后，會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，在不懂的或有疑問的地方做上記號(hào)，并把問題寫下來，以便于在課堂上討論。這時(shí)，學(xué)生的問題千差萬(wàn)別，也最能體現(xiàn)其個(gè)性。但課堂時(shí)間畢竟有限，教師應(yīng)從中選擇一些典型的問題組織學(xué)生討論，其他的問題可以在課下單獨(dú)回答學(xué)生。

（二）文本的重難點(diǎn)處

文本重難點(diǎn)處是教師講解的關(guān)鍵地方，也是引導(dǎo)學(xué)生提問的關(guān)鍵處。重點(diǎn)一般是文章的中心，理解了它，也就理解了文章的思想;難點(diǎn)是文章最難理解的部分，學(xué)生對(duì)此往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，所以教師在教到這一部分時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生提問。

如在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，對(duì)于“碰壁”這件事的理解是文章的一個(gè)重難點(diǎn)。教師在講到這一部分時(shí)，就可以把權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑。師：“伯父與我談鼻子，談碰壁，眾人哈哈大笑。你有什么不明白的地方嗎？”生：“魯迅是真的把鼻子碰扁了嗎？如果不是，他為什么要這樣說？”然后，教師再依托學(xué)生的問題展開教學(xué)。這樣既解決了文本的難懂之處，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題。

（三）全文講解結(jié)束時(shí)

結(jié)課之前也是引導(dǎo)學(xué)生提問的一個(gè)好時(shí)機(jī)。在課堂上，教師把自己認(rèn)為學(xué)生不容易懂的地方都講了，但并不意味著學(xué)生就真的全部懂了。有的可能是教師講過的但學(xué)生還是沒有聽懂，有的可能是教師沒有涉及而學(xué)生心存疑惑的地方。因此，在結(jié)課之前讓學(xué)生提問，也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

如教完《三顧茅廬》后，教師詢問學(xué)生還有什么不理解的地方。有個(gè)學(xué)生提出：“諸葛亮是假睡還是真睡？”教師一般在講課中都不會(huì)考慮這個(gè)問題，但這確實(shí)是學(xué)生的困惑。而教師在學(xué)生提問后，注意到這一問題對(duì)于人物形象的理解有著重要意義，所以在結(jié)課時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充說明，從而使學(xué)生更好地理解了諸葛亮的形象。這樣做，既完善了教學(xué)流程，又引導(dǎo)學(xué)生提出了問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生提問的方法

引導(dǎo)學(xué)生提問也要講究技巧，以下介紹四種引導(dǎo)學(xué)生提問的方法。

（一）提示法

有時(shí)候，學(xué)生不知道該怎么提問;有時(shí)候，沒有學(xué)生提問;有時(shí)候，學(xué)生有疑卻不敢問。所以，在學(xué)習(xí)過程中，碰到可以提問的地方，教師就可以直接告訴學(xué)生，提醒學(xué)生哪里可以提出問題。在這樣的反復(fù)操作中，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就能逐步掌握提問的方法。

（二）鼓勵(lì)法

學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可，一束肯定的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生覺得自己是最棒的。在學(xué)生無問題時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)他們提問;在學(xué)生提出問題后，教師要用激勵(lì)的話語(yǔ)肯定他們的提問，以提高他們提問的積極性。

（三）競(jìng)爭(zhēng)法

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，良性競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就是利用學(xué)生好勝的心理，采取提問競(jìng)賽等措施，借以激發(fā)學(xué)生提問的興趣。

競(jìng)爭(zhēng)可以分為兩種：一是小組競(jìng)爭(zhēng)，即教師將學(xué)生分成小組，利用小組競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生提問。二是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)），或是利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，將他們提出的好的問題運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生提問的積極性。

（四）示例法

學(xué)生具有向師性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從模仿開始的，觀察、模仿教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師提問的角度、思路、方法都能給學(xué)生提供示范。教師在教學(xué)中要注意提醒學(xué)生觀察自己的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生注意自己是從哪幾方面提問的，如針對(duì)題目提問、針對(duì)矛盾處提問、針對(duì)關(guān)鍵句提問等，然后讓學(xué)生模仿著提問。

語(yǔ)文問題教學(xué)法的實(shí)施能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提升自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷提升語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

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（責(zé)編 劉宇帆）