黃美蘭

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源技術(shù)為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了不同程度地交流與分享。尤其是微課資源內(nèi)容精悍、時(shí)間短促，完全不受時(shí)空和人員的限制，對(duì)于教師之教和學(xué)生之學(xué)的方式優(yōu)化具有重要的促進(jìn)作用。低年級(jí)學(xué)生正處于直觀性認(rèn)知思維階段，他們的寫話能力需要借助于微課資源不斷提升。提出要借微課統(tǒng)整資源，優(yōu)化寫話教學(xué)方式;借微課延展空間，發(fā)展自主寫話意識(shí);借微課契合認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，從而鑄造學(xué)生寫話能力。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化方式;發(fā)展意識(shí);激發(fā)興趣;微課資源

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0086-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源技術(shù)為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了不同程度地交流與分享。尤其是微課資源內(nèi)容精悍、時(shí)間短促，完全不受時(shí)空和人員的限制，對(duì)于教師之教和學(xué)生之學(xué)的方式優(yōu)化具有重要的促進(jìn)作用。低年級(jí)學(xué)生正處于直觀性認(rèn)知思維階段，他們的寫話能力需要借助于微課資源不斷提升。

一、借微課統(tǒng)整資源，優(yōu)化寫話教學(xué)方式

微課的設(shè)計(jì)貴在以細(xì)節(jié)取勝，教師可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將寫話資源進(jìn)行主題性劃分，明晰每個(gè)主題的教學(xué)要點(diǎn)，這樣在微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用過程中就可將有鮮明的特點(diǎn)作為教學(xué)的抓手。

比如春天到來，很多教師都會(huì)讓孩子走出教室、走出校園、走進(jìn)自然，去探尋春天的美好。在學(xué)生形成了鮮明的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，很多學(xué)生雖然有了直觀體驗(yàn)，但動(dòng)起筆來還是捉襟見肘。這主要就是學(xué)生有了素材，卻沒有方法的引領(lǐng)，無法從觀察體驗(yàn)的景物中提煉特點(diǎn)、甄別素材，真正優(yōu)化寫話的表達(dá)策略。在這樣的情況下，教師就可以嘗試著從“尋找春天”的主題出發(fā)，精心制作微課資源，一方面將孩子外出尋找春天時(shí)的經(jīng)歷和景象進(jìn)行深入梳理，用微課視頻的形式集中再現(xiàn)，幫助學(xué)生形成鮮活的寫話素材;另一方面教師可以在微課設(shè)計(jì)中注重孩子在感知方法和角度方面的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手觸摸等不同的形式和維度，將直觀參與的體驗(yàn)成果巧妙地轉(zhuǎn)化為表達(dá)方法，從而為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，教師對(duì)微課的運(yùn)用注重課堂與生活的勾連，注重了表達(dá)與傾吐的融通，讓學(xué)生形成了不同的認(rèn)知，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中促進(jìn)了寫話能力地不斷發(fā)展。

二、借微課延展空間，發(fā)展自主寫話意識(shí)

微課資源不再受到時(shí)間和空間的局限。正是由于微課資源的介入，學(xué)生的寫話能力訓(xùn)練不再局限于課堂，而可以延伸到學(xué)生的課余實(shí)踐，甚至是在家庭生活之中。這樣的微課優(yōu)勢(shì)就在于可以有效地統(tǒng)整學(xué)生零散的時(shí)間，湊零為整，擴(kuò)展寫話資源的適用范疇，促進(jìn)學(xué)生自主性寫話意識(shí)的不斷發(fā)展。

比如在一次寫話練習(xí)中，教師要求學(xué)生寫寫自己在假期中參與的一項(xiàng)活動(dòng)。但由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，如果等到他們參加完活動(dòng)，第二天來到學(xué)校才指導(dǎo)寫話，原本的體驗(yàn)和感受就會(huì)大打折扣。為此，教師便充分發(fā)揮微課資源適用范疇廣泛的特點(diǎn)，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，先將微課資源發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在孩子參與了活動(dòng)之后，第一時(shí)間觀看微課資源，習(xí)得微課中的寫話技巧，從而趁熱打鐵地進(jìn)行寫話實(shí)踐。

在這一案例中，教師對(duì)微課資源的運(yùn)用就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)空間的森嚴(yán)壁壘，將教學(xué)延伸到學(xué)生的生活實(shí)際，在最需要的時(shí)刻以最及時(shí)的方式對(duì)學(xué)生的寫話表達(dá)質(zhì)態(tài)進(jìn)行干預(yù)，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生寫話的自主性意識(shí)。

三、借微課契合認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

低年級(jí)學(xué)生正處于直觀性、形象思維性的認(rèn)知階段，對(duì)于可感而鮮活的資源具有鮮活的認(rèn)知?jiǎng)恿?，這就意味著在進(jìn)行微課資源設(shè)置時(shí)，教師就需要深入契合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，在微課資源的呈現(xiàn)方式上多以直觀形象的素材為主，讓學(xué)生在形象認(rèn)知、情感體驗(yàn)等過程中借助于微課音樂、圖片和視頻的資源方式，巧妙地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)興趣。

比如指導(dǎo)學(xué)生描寫自己喜歡的一種水果時(shí)，任由教師如何現(xiàn)身說法，不少學(xué)生還是迫于寫話的難度而顯得漫不經(jīng)心，始終產(chǎn)生不了任何的興趣。有的教師還讓學(xué)生將自己喜歡的一種水果帶到班級(jí)中來，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察交流，但很多孩子仍舊是無動(dòng)于衷。形成這樣的局面最為重要的原因就在于，教師沒有能夠真正契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn)，未能有效地激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。鑒于此，教師進(jìn)行了微課資源的制作：首先，教師預(yù)設(shè)幾種學(xué)生所喜歡的水果，然后再?gòu)牟煌膶用婢呐臄z圖片和視頻，并配置以可感的音樂，這樣就將一個(gè)精品微課資源呈現(xiàn)在了在學(xué)生面前。看了這樣的視頻資源，學(xué)生自然就被鮮活的圖片和視頻，還有動(dòng)聽的音樂所吸引，從而產(chǎn)生了寫話的興趣。

在這一案例中，教師就將微課資源的運(yùn)用與孩子的認(rèn)知方式進(jìn)行巧妙的勾連，以直觀而形象的方式，為學(xué)生聚集了眾多的寫話資源，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣和動(dòng)力，有效地提升了學(xué)生的寫話意識(shí)和素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）