夏興通　陳建華

摘 要：媒介融合背景下，大類招生作為高等教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中越來(lái)越得到重視和推行。據(jù)此探討了新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施大類招生改革的必要性，并對(duì)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施大類招生存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出了完善新聞傳播專業(yè)大類招生培養(yǎng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：媒介融合;新聞傳播;大類招生;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.001

隨著我國(guó)傳媒業(yè)的飛速發(fā)展與深刻調(diào)整，媒介融合進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)高校新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的過(guò)于專門化的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)媒介融合時(shí)代新媒體向全社會(huì)全方位滲透的人才需求，在大傳播、融媒體時(shí)代，社會(huì)急需“一專多能”、視野開闊的人才。大類招生作為高等教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)很好的路徑。在大類招生模式下，高校將相同學(xué)科門類下的專業(yè)合并，按一個(gè)大類進(jìn)行招生。學(xué)生入校后，先經(jīng)過(guò)1-2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生按分流后的專業(yè)完成后一階段的學(xué)習(xí)。大類招生符合高等人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的大趨勢(shì)，為新聞傳播人才培養(yǎng)提供了新的思路，目前我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，實(shí)施大類招生的學(xué)校越來(lái)越多，取得了顯著的效果，也暴露出不少的問(wèn)題，值得我們?nèi)シ治鎏接憽?/p>

1 新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施大類招生改革的必要性

大類招生最早在國(guó)家重點(diǎn)和部屬高校中實(shí)施，如2004年，清華大學(xué)航空航天學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院開始按機(jī)械大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。目前，越來(lái)越多的高校開始部分或全面實(shí)施大類招生，2017年已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校全面推行大類招生。在有新聞傳播專業(yè)的高校中，大類招生也逐步推廣。

大類招生在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中得到重視和推廣，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.1 符合當(dāng)前媒介融合時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的需求

當(dāng)前傳媒的發(fā)展進(jìn)入了深度融合的階段，傳媒之間的界限正在模糊，對(duì)新聞傳播的人才需求也發(fā)生了很大改變，現(xiàn)在傳媒業(yè)界需要的是“一專多能”的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)主要是以媒介屬性為劃分依據(jù)，如新聞學(xué)專業(yè)偏向于紙質(zhì)新聞媒體，廣播電視學(xué)主要面向廣電，編輯出版學(xué)主要滿足出版社的需求，專業(yè)細(xì)分有利于培養(yǎng)“專才”，但也忽視了不同專業(yè)的共同特點(diǎn)，限制了學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，不能很好地滿足媒介融合時(shí)代的人才需求。通過(guò)實(shí)施大類招生，培養(yǎng)的學(xué)生既具有適應(yīng)大傳媒時(shí)代需要的各項(xiàng)基礎(chǔ)理論與技能，又有適應(yīng)某一類媒體需要的特殊技能，可以更好地滿足融媒體對(duì)人才的需求。

1.2 有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)

由于我國(guó)普通高中教育中職業(yè)教育理念的普遍缺乏，高考報(bào)志愿時(shí)學(xué)生還缺乏明確的專業(yè)和職業(yè)概念。如果按傳統(tǒng)的細(xì)分專業(yè)招生培養(yǎng)模式，學(xué)生進(jìn)校就規(guī)定了專業(yè)方向，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)興趣還沒(méi)有完全確定，雖然可以通過(guò)專業(yè)教育來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，但效果不一定好，每年還是有不少的學(xué)生因?qū)Ρ緦I(yè)缺乏興趣，轉(zhuǎn)到其他學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的忽視。通過(guò)實(shí)施大類招生，模糊進(jìn)校時(shí)的專業(yè)區(qū)分，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)本專業(yè)大類的基礎(chǔ)課，再通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生在分流時(shí)選擇自己喜歡的專業(yè)（限本大類），這雖然不能完全解決學(xué)生跨大類的專業(yè)選擇需求，但在本大類專業(yè)內(nèi)建立起了專業(yè)分流機(jī)制，一定程度上能夠減少學(xué)生的不必要的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 有利于提高新聞傳播高等教育辦學(xué)效益

因?yàn)閷I(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，不少新聞傳播學(xué)院在師資、設(shè)備等方面分散配置，導(dǎo)致師資之間協(xié)同不夠，設(shè)備利用率不高，辦學(xué)的協(xié)同效應(yīng)、集約效應(yīng)得不到體現(xiàn)。按大類招生進(jìn)行新聞傳播人才培養(yǎng)，可以更好發(fā)揮學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中的指揮和統(tǒng)籌作用，克服過(guò)去由于專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)造成的資源分散局面，從而提高辦學(xué)效益。同時(shí)，由于打破了專業(yè)設(shè)置之間的藩籬，在對(duì)外進(jìn)行校政行企產(chǎn)學(xué)研協(xié)作時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享，可以針對(duì)大傳媒時(shí)代的媒介行業(yè)人才需求培養(yǎng)適用的人才，提高人才的市場(chǎng)契合度，服務(wù)新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展，凸顯辦學(xué)效益。

2 新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施大類招生存在的問(wèn)題

大類招生作為高等教育人才培養(yǎng)的一種新模式，需要一定的基礎(chǔ)，其實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合，才能取得較好的效果。在當(dāng)前的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中，大類招生作為一種新的探索，還存在不少的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的重視。

2.1 不顧基礎(chǔ)，盲目推行

實(shí)施大類招生是有一定前提的，一般來(lái)說(shuō)，它比較適合于那些擁有相對(duì)較齊全的學(xué)科專業(yè)方向，各方向共同性強(qiáng)，并具有完備的師資以及相配套的教學(xué)計(jì)劃的學(xué)科專業(yè)。在具體實(shí)施時(shí)還要考慮到各專業(yè)辦學(xué)層次的差異、各專業(yè)方向的辦學(xué)歷史、水平差異等因素?，F(xiàn)在有些學(xué)校的新聞傳播專業(yè)在實(shí)施大類招生時(shí)忽視了自身的基礎(chǔ)，盲目推行，帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)。如有些學(xué)校新聞傳播大類各專業(yè)間辦學(xué)歷史、辦學(xué)水平有著較大的差異，在推行大類招生的過(guò)程中，如果不加以有效引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“熱門專業(yè)”趨之若鶩，對(duì)“冷門專業(yè)”不屑一顧，從而加劇“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，“熱門專業(yè)”飽和過(guò)熱，‘冷門專業(yè)則越來(lái)越冷，教師也失去動(dòng)力，如此惡性循環(huán)。雖然說(shuō)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化也是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的題中應(yīng)有之義，但大類招生畢竟是以學(xué)生志愿、就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制，以大類招生的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展未必是最科學(xué)的方法，推行不當(dāng)必然影響專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

2.2 專業(yè)分流缺乏完善機(jī)制，效果不理想

專業(yè)分流是大類招生改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理論上來(lái)說(shuō)，專業(yè)分流應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供有效路徑。但在實(shí)際的專業(yè)分流工作中，因?yàn)榉至鲿r(shí)間、分流標(biāo)準(zhǔn)、分流方式等分流機(jī)制設(shè)計(jì)不完善，學(xué)生在分流時(shí)受多種因素干擾，影響了專業(yè)分流的最終效果。如在分流時(shí)間上，有的學(xué)校選擇第3學(xué)期，有的學(xué)校選擇第4學(xué)期;在專業(yè)分流的標(biāo)準(zhǔn)上，更是五花八門，有的學(xué)校以“高考成績(jī)+學(xué)年成績(jī)”為主要的依據(jù)，有的學(xué)校以“學(xué)年成績(jī)”為主要依據(jù)，有的學(xué)校在分流時(shí)還要考慮“綜測(cè)成績(jī)”;在分流方式上，有的學(xué)校采取雙向選擇的方式，有的學(xué)校采用以學(xué)生志愿為主的方式，甚至有些學(xué)校用抓鬮的方式來(lái)進(jìn)行分流。從學(xué)生的角度來(lái)看，雖然多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和自身的發(fā)展方向有了更加深入的了解，有助于其理性選擇專業(yè)。但在實(shí)際分流中，不少學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真考慮個(gè)人特質(zhì)與專業(yè)職業(yè)的適配關(guān)系，而是或受父母觀念左右，或和同學(xué)地起跟風(fēng)，或只關(guān)注社會(huì)上對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)（如薪酬高低），導(dǎo)致理性選擇專業(yè)只是“一廂情愿”，學(xué)院雖也竭力加以引導(dǎo)，但有時(shí)收效甚微。

2.3 教學(xué)資源配套跟不上，影響實(shí)施效果

實(shí)施大類招生后，一個(gè)大類包含若干專業(yè)，各專業(yè)學(xué)分必須保持一致，同時(shí)又要考慮到分流前課程設(shè)置的一致性和分流后的差異性，因此課程體系和教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等教學(xué)資源都需要整合。但這些整合都不可能一蹴而就，涉及到管理體制、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方方面面。如果在教學(xué)資源建設(shè)上“換湯不換藥”，課程體系仍停留在過(guò)去的水平，課程內(nèi)容仍然陳舊，授課方法不加以更新，師資隊(duì)伍仍是“各人自掃門前雪”，則大類招生改革不會(huì)取得預(yù)期的效果。

2.4 給學(xué)生管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

在大類招生實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在分流前后相應(yīng)的班級(jí)構(gòu)成也發(fā)生了變化，面臨著“二次入學(xué)”的問(wèn)題，原來(lái)的班級(jí)、宿舍關(guān)系被打破后，學(xué)生的專業(yè)歸屬感、管理的連續(xù)性等都存在問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)的較大的挑戰(zhàn)。如在班主任工作中，班主任在分流前已經(jīng)投入大量精力來(lái)熟悉本班學(xué)生，組織建立起得力的班干隊(duì)伍，專業(yè)分流后，班級(jí)重新組合，班主任老師還需要花大量時(shí)間來(lái)重新熟悉學(xué)生，重建班干隊(duì)伍;同時(shí)，學(xué)生之間也需要重要磨合，其班級(jí)歸屬感、集體榮譽(yù)感的建立都需要時(shí)間，從而影響班級(jí)建設(shè)和管理工作。

3 新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)完善大類招生改革的對(duì)策建議

雖然當(dāng)前高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施大類招生改革客觀上還存在著種種困難和障礙，不過(guò)筆者認(rèn)為只要高度重視，共同努力，大類招生在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用前景和效果會(huì)越來(lái)越好，以下是筆者的一些建議。

3.1 建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制

與大類招生直接相關(guān)的就是專業(yè)建設(shè)，如果沒(méi)有建立科學(xué)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，盲目推行大類生招生必然會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。準(zhǔn)備實(shí)施大類招生的新聞傳播學(xué)院應(yīng)該對(duì)各專業(yè)的發(fā)展水平、就業(yè)情況、社會(huì)需求、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)各專業(yè)都要制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。在專業(yè)評(píng)估時(shí)，也不能單純以專業(yè)分流時(shí)學(xué)生志愿的“冷”與“熱”來(lái)評(píng)價(jià)某個(gè)專業(yè)。這樣在大類招生時(shí)有利于全面客觀地評(píng)價(jià)各專業(yè)，形成科學(xué)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

3.2 進(jìn)一步完善專業(yè)分流機(jī)制

專業(yè)分流對(duì)大類招生培養(yǎng)的成效影響不言而喻，在專業(yè)分流工作中，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立合理的專業(yè)選擇理念，避免不必要的因素干擾;其次在分流標(biāo)準(zhǔn)上，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要考慮到學(xué)生的各方面表現(xiàn)，鼓勵(lì)全面發(fā)展，制訂適合本院多數(shù)學(xué)生的分流標(biāo)準(zhǔn);再次在分流考核方式上，可考慮多樣化的考核方式，要避免單純的唯分?jǐn)?shù)的方式，有條件的話可以采取適當(dāng)?shù)摹肮P試+面試”的形式進(jìn)行篩選。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)配套資源建設(shè)

不斷完善培養(yǎng)方案，建立起科學(xué)合理的課程體系，可以以教育部頒布的本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的新聞傳播專業(yè)部分為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)院的定位和特色，制訂大類招生培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)加以調(diào)整;要著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把融媒體教學(xué)理念貫徹到每一個(gè)專業(yè)教師中去;專業(yè)教師教學(xué)時(shí)也要擺脫自身的專業(yè)局限，加強(qiáng)不同專業(yè)方向的融合共通，為培養(yǎng)“一專多能”新型傳媒人才貢獻(xiàn)自己的力量。

3.4 完善學(xué)生管理隊(duì)伍和管理制度

大類招生制度下的學(xué)生管理事務(wù)更加復(fù)雜，要求職學(xué)生管理隊(duì)伍更加精干、管理制度更加完善，因此一定要加強(qiáng)由輔導(dǎo)員、班主任、本科導(dǎo)師、帶班學(xué)生助理等學(xué)生管理隊(duì)及相關(guān)學(xué)生管理制度的建設(shè)。作為學(xué)生管理隊(duì)伍的核心，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等工作與大類招生相結(jié)合;班主任的工作在大類招生后負(fù)擔(dān)更重，在專業(yè)分流前后，班主任應(yīng)該有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)工作，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該完善班主任工作激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)班主任更好地完成各項(xiàng)工作任務(wù);本科導(dǎo)師、帶班學(xué)生助理等也都可以根據(jù)自身工作的特點(diǎn)來(lái)助力大類招生。對(duì)大類招生過(guò)程中的班級(jí)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等，也要根據(jù)實(shí)際情況加以完善。

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