李甜芳

（山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院，山西 太原 030025）

護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求較高。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中存在很多弊端，為了研究以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法與效果，本次研究選擇2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選擇我院本科護(hù)理生124名，均為2016級(jí)學(xué)生，抽簽法將學(xué)生均分為對(duì)照組和研究組，予以常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。對(duì)照組（62名）學(xué)生中，有4名男性和58名女性，年齡在17歲至25歲，中位年齡（19.87±0.89）歲。研究組（62名）學(xué)生中，有3名男性和59名女性，年齡在18歲至24歲，中位年齡（19.78±0.91）歲。2組本科護(hù)理生的一般資料對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：均為2016級(jí)本科護(hù)理生；自愿參與本次研究，簽署同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：具有認(rèn)知能力障礙和表達(dá)能力障礙的學(xué)生。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。研究組采用以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。具體措施如下：

1.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目革新

帶教老師找出學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理中的薄弱環(huán)節(jié)，以此創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在注射的教學(xué)中，教師可以引入動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感，促使學(xué)生由更多機(jī)會(huì)進(jìn)行活體注射[1]。

1.2.2 教學(xué)方法革新

其一，教師要重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以采用目標(biāo)教學(xué)法、情境教學(xué)法以及案例教學(xué)法等方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其二，開展自評(píng)式開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生或得足夠的基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練以及實(shí)踐鍛煉，促使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在業(yè)余時(shí)間查漏補(bǔ)缺完善技能[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比2組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能成績和思維能力（基礎(chǔ)護(hù)理技能由教師評(píng)定，滿分100分，思維能力采用評(píng)判性思維能力測量表進(jìn)行評(píng)定）、對(duì)教學(xué)效果的滿意評(píng)分（采用自制調(diào)查問卷評(píng)定，包括教學(xué)滿意度、團(tuán)隊(duì)合作效果、動(dòng)手能力、溝通能力、自學(xué)能力五個(gè)維度，每個(gè)維度各20分）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在本次研究結(jié)束后，將兩組學(xué)生成績得分錄入到SPSS20.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)資料的表示使用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差），t檢驗(yàn)當(dāng)P＜0.05時(shí)，表示兩組學(xué)生之間對(duì)比各項(xiàng)觀察指標(biāo)存在差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有意義。

2 結(jié) 果

2.1 2組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能成績和思維能力對(duì)比

研究組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能成績和思維能力得分高于對(duì)照組，P＜0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。數(shù)據(jù)見表1。

表1 2組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能成績和思維能力對(duì)比 {±s}

表1 2組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能成績和思維能力對(duì)比 {±s}

組別 基礎(chǔ)護(hù)理技能（分） 思維能力總分（分）研究組（n=62） 94.89±2.78 289.48±23.11對(duì)照組（n=62） 90.12±1.45 265.66±25.78 t 11.9789 5.4173 P 0.0000 0.0000

2.2 2組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意評(píng)分

研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意評(píng)分高于對(duì)照組，P＜0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。數(shù)據(jù)見表2。

表2 2組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意評(píng)分 {±s}

表2 2組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意評(píng)分 {±s}

組別 教學(xué)滿意度（分） 團(tuán)隊(duì)合作效果（分） 動(dòng)手能力（分） 溝通能力（分） 自學(xué)能力（分）研究組（n=62） 17.56±2.12 17.56±1.92 16.45±2.39 16.43±1.23 16.11±0.98對(duì)照組（n=62） 13.23±0.12 14.23±1.10 13.23±1.23 12.12±2.11 12.11±0.43 t 15.2669 11.8495 9.4327 13.8953 29.4304 P 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討 論

傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，采用以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)真實(shí)感，有利于良好課堂氛圍的構(gòu)建，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。護(hù)理專業(yè)本科生是未來醫(yī)療衛(wèi)生護(hù)理中的后備軍和繼承者，其護(hù)理實(shí)踐能力和思維對(duì)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展具有不可忽視的作用[4]。通過進(jìn)行以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生綜合護(hù)理能力的提升。

在本次研究中，組織標(biāo)本檢測結(jié)果顯示，研究組學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能評(píng)分和思維能力總分高于對(duì)照組，且研究組學(xué)生在教學(xué)滿意度、團(tuán)隊(duì)合作效果、動(dòng)手能力、溝通能力、自學(xué)能力五項(xiàng)教學(xué)效果滿意評(píng)分更高，充分說明了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革能夠提升臨床護(hù)理教學(xué)效果，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力?？偠灾?，在臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為未來醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多人才。