戴春健

物象，原指客觀的事物，在古代詩歌中被大量運(yùn)用，物象可以營造氛圍、烘托氣氛，詩人可以借此抒發(fā)情感、表明志向。物象的運(yùn)用，往往會(huì)起到含蓄蘊(yùn)藉、韻味深長的效果，也可以使抽象的情感變得更加具體可感。

初中記敘文寫作，如果也能夠借助物象，將其巧妙融入敘事之中，也可以相得益彰。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)巧借物象增添文章韻味的舉措。

一、融合物象，烘托氛圍

在影視作品中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)演常常會(huì)用一些景物的變化來預(yù)示故事的發(fā)展，烘托人物的心情。比如悲劇發(fā)生之前的電閃雷鳴、風(fēng)雨交加，比如喜事到來時(shí)的風(fēng)輕云淡、鳥語花香……這就使得影視劇具備了審美的特征。寫記敘文亦如此，不能都是直白的情節(jié)，沒有一點(diǎn)渲染烘托，讓文章僅僅成為故事的轉(zhuǎn)述體。

文學(xué)作品常常會(huì)有這樣的景物烘托，比如李森祥的《臺(tái)階》一文，文章沒有直接寫父親的心理，而是直接用景物進(jìn)行烘托：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺(tái)階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來晃去。卻搖不散父親那專注的目光。”這種寫法的韻味很雅致，具備了文學(xué)作品含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)，給讀者留下思考的空間，比直接描寫父親的心理更具有文學(xué)韻味。

在作文教學(xué)中，筆者也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意合理運(yùn)用景物烘托，平時(shí)要留意周圍的景物并多加思考，一篇文章至少要有一處運(yùn)用景物烘托的手法，敘事不要滿，讓讀者去思考與感受。

比如，一位學(xué)生寫自己家庭變故時(shí)，運(yùn)用了景物烘托的手法：“剛?cè)肭?，突然凄風(fēng)冷雨一起到來，門前的一株老梧桐，真應(yīng)景，漸黃還綠的葉子竟然也經(jīng)不起這初秋天氣的驟變，悠悠地從枝頭落下，讓我懷疑曾經(jīng)讀到的‘一葉落而知天下秋，是否應(yīng)該是‘天下秋而一葉落了呢？……”文章借助“梧桐”這一物象，烘托氣氛，與家庭變故暗合，文學(xué)韻味是不是更濃郁呢？

二、選擇物象，形成明線

在記敘文中，時(shí)間、地點(diǎn)、情感等都可以作為行文的線索，但這樣的線索有時(shí)候過于單一，缺少文學(xué)韻味。如果能夠選擇一些物象作為明線，效果就不同了?，F(xiàn)代文教學(xué)也常常會(huì)遇到這種情況，以賈平凹的《一棵小桃樹》為例，文章從“將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)”，到“拱出一點(diǎn)嫩綠兒……瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去”，再到“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”，最后到“如今，它開了花，雖然長得弱小，骨朵兒也不見繁，一夜之間，花竟全開了呢”，顯而易見，文章的主旨并不局限于憐惜這棵小桃樹，還有更深刻的題旨，但以一棵小桃樹的生長開花為明線，明顯增加了文章的質(zhì)感，文章的內(nèi)涵也變得豐富起來。

在記敘文寫作的過程中，我也有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助物象形成明線的寫作技巧。我精選了一些典型例文，比如《爺爺?shù)臒煷贰堵淠南阏痢贰豆饦滹h香》等，帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些文章借用物象的技巧，并讓學(xué)生留意運(yùn)用這種技巧的注意事項(xiàng)等。

比如，一位學(xué)生寫《藥香裊裊》，文章以奶奶采集中草藥作為行文的線索，從草藥的采集、挑選、晾曬、儲(chǔ)存，到草藥的運(yùn)用，再到草藥的療效，文章對(duì)中草藥進(jìn)行了大篇幅的描繪，以此作為明線;文章的暗線是對(duì)奶奶的贊美和懷念，以及對(duì)中藥文化的謳歌。文章行文思路清晰，含蓄雋永。

三、借助物象，寄寓主旨

借助物象，還可以暗示主旨。這種物象的設(shè)置，往往處于文章結(jié)尾部分，突破傳統(tǒng)文章的窠臼，結(jié)尾處不議論不抒情，卻以景作結(jié)，既含蓄蘊(yùn)藉，又給讀者留下無限的思考空間。借助物象寄寓主旨，要注意物象與所寄寓的主旨要契合相通，比如史鐵生在《秋天的懷念》一文的結(jié)尾處寫到：“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！鄙砘贾夭〉哪赣H去世了，作者以菊花的盛放、高潔、爛漫表達(dá)對(duì)母親的思念和謳歌。

在進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作，然后對(duì)寫得好的學(xué)生的作文進(jìn)行班級(jí)展示，對(duì)于寫得不好的同學(xué)的作文進(jìn)行打磨升格，學(xué)生借助物象寄寓主旨的寫作能力得到了很大提升。

比如一位學(xué)生在寫自己奶奶的記敘文《奶奶的香樟樹》中寫道：“奶奶走了，為了完成奶奶讓香樟樹陪伴自己的愿望，香樟樹自然也被砍伐了。那一天，香樟樹異常翠綠，異常精神，隨著它的轟然倒下，一股持久而濃烈的芬芳散發(fā)出來……”顯然，作者借香樟樹這一物象的芬芳香味，暗喻奶奶一生優(yōu)秀的品質(zhì)，韻味豐富，令人回味。

針對(duì)初中生記敘文寫作，語文教師要敢于不落窠臼，敢于突破常規(guī)，敢于發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，才能突破記敘文寫作的藩籬。借助物象，可以讓記敘文展現(xiàn)別樣的魅力，散發(fā)不一樣的芬芳，平添記敘文與眾不同的韻味。