徐詢

摘要：在園林史教學(xué)中，教師采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)比較，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的運(yùn)用技術(shù)手段的方式并不是一項(xiàng)行之有效的方法，只有以學(xué)生為本位，從教學(xué)到測(cè)試各環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)符合學(xué)生心智發(fā)展的課程操作模式，才能有效改善這一情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;學(xué)生本位;園林史

目前各高校的設(shè)計(jì)史類課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)介紹相關(guān)史實(shí)、分析藝術(shù)風(fēng)格的方式梳理設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)，拓展學(xué)生的想象力，以激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的靈感，為后續(xù)的實(shí)踐技能課程奠定可供參照的文本基礎(chǔ)。然而，由于其開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，使得學(xué)生很難透過(guò)教師的講解思路理解這些設(shè)計(jì)現(xiàn)象背后的設(shè)計(jì)思想與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。進(jìn)入大學(xué)高年級(jí)后，相關(guān)知識(shí)自然無(wú)法轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)力，最終在學(xué)生中形成史論無(wú)用的觀點(diǎn)。

1 教學(xué)方法的思考與探索

當(dāng)前，在回歸本科教學(xué)的辦學(xué)思路下，教學(xué)出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢(shì)：重視能力立意、突出學(xué)生本位、在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。結(jié)合園林史課程的實(shí)際，筆者得出以下結(jié)論：

1.1 新趨勢(shì)的根本目的

是使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)，變教師單向輸出為師生相互交流，在研究中獲取知識(shí)信息。

園林史的教學(xué)特點(diǎn)是知識(shí)覆蓋面廣、教學(xué)時(shí)間短、單次授課學(xué)生數(shù)量多。講授法的最大缺點(diǎn)是：削弱了學(xué)生的主動(dòng)性，不可能做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考。

為了改變這一現(xiàn)狀，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法也就被納人了教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革之中。非常遺憾的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適用。一是對(duì)于教師而言，教育技術(shù)與期待還有差距（視頻錄制剪輯、課程信息選擇、上傳下載渠道不暢等等），大量的時(shí)間花費(fèi)在了課程制作上，最終的成果只是將課程的在場(chǎng)性變成了非在場(chǎng)性;二是對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有根本解決學(xué)生的積極性問(wèn)題;三是對(duì)于園林史課程的性質(zhì)是解決知識(shí)的認(rèn)知性問(wèn)題，而非操作問(wèn)題，完全沒(méi)有必要使用翻轉(zhuǎn)課堂。

解決方式：從多媒體教學(xué)材料的編排到提問(wèn)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，激活其知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。在教學(xué)中形成以強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析能力為首的教學(xué)策略（目標(biāo)），在前后知識(shí)的設(shè)置排列中，以模塊化（專題式）的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異、自主總結(jié)，再由教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生記錄的方式獲取知識(shí)點(diǎn)。與強(qiáng)調(diào)能力立意、學(xué)生本位、探究性學(xué)習(xí)不謀而合。對(duì)于教師而言，必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立制作課件的重要性，這是提升教學(xué)水平的基石，是自我消化的重要環(huán)節(jié)。

1.2 轉(zhuǎn)變課程考核方式（包括題目設(shè)置類型），以形成緊扣教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

期末考試的題型設(shè)置應(yīng)該與課程教學(xué)模式接軌。即在課程教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、理解能力、思維能力、想象能力、闡釋能力和評(píng)價(jià)（分析、批評(píng)）能力等，以達(dá)到提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，包括反復(fù)運(yùn)用分析綜合的方法解決史論問(wèn)題。那么，在測(cè)試中也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)題目，再現(xiàn)這一過(guò)程。筆者認(rèn)為，考核方式不是知識(shí)的單純回憶，教師有必要了解后續(xù)專業(yè)課程對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的要求，并以此開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，并創(chuàng)造性地模擬搭建園林史與后續(xù)課程之間的交流平臺(tái)。

2 教學(xué)策略

劉華斌認(rèn)為園林史課程如果不能將理論與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，就會(huì)埋沒(méi)園林史的價(jià)值，使學(xué)生形成園林史對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有應(yīng)用性的結(jié)論。并提出了“圖”式表達(dá)的新教學(xué)模式，使用圖畫、圖表、圖片、視頻等方式，使學(xué)生從單純的文字視覺(jué)體驗(yàn)和教師一言堂的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)中得到解放。在劉華斌的教學(xué)策略中，一是將理論知識(shí)被濃縮為圖表記憶，如同高中知識(shí)手冊(cè)中的邏輯梳理。二是采用學(xué)生繪制圖畫的方法“復(fù)原”園林面貌。透過(guò)學(xué)生的理解，將文字轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)，既鍛煉了設(shè)計(jì)能力又考察了學(xué)生的理解能力。[1]劉華斌的教學(xué)策略是建立在園林課時(shí)充足、開(kāi)設(shè)時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的這一基本前提下。這樣，理論與實(shí)踐的聯(lián)系就會(huì)變得更為緊密。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練之后，可以很好地表達(dá)自己的想法。但大部分學(xué)校是將園林史放置在第一學(xué)年甚至是這一學(xué)年的第一學(xué)期，缺少上述實(shí)踐的基本條件。如果照搬劉華斌的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且并不能獲得良好的教學(xué)效果（筆者曾試圖讓學(xué)生描繪周文王的園林，有同學(xué)將園中的動(dòng)物畫成獅子）。

筆者認(rèn)為，對(duì)于園林史課程應(yīng)當(dāng)回歸材料解讀。將教師的“滿堂灌輸”變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地進(jìn)行探究分析。筆者認(rèn)同劉華斌的“圖”式教學(xué)。但強(qiáng)調(diào)“圖”式教學(xué)不是換一種方式的“灌輸”，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生總結(jié)、概括得來(lái)。這種概括是教師在有意識(shí)地設(shè)計(jì)課件中，引導(dǎo)學(xué)生參與分析得出的結(jié)論。比如探究意大利園林與法國(guó)園林的不同之處，可以在展示材料中并列兩地的地形圖，通過(guò)問(wèn)答、討論的方式獲取知識(shí)而非教師直接列表展示。特別是中國(guó)古典園林，除了使用極富意境的中國(guó)畫外，完全可以摘錄古代文獻(xiàn)段落。比如秦漢時(shí)期，思考秦始皇和漢武帝是如何通過(guò)園林設(shè)置，表露一統(tǒng)天下的雄渾氣魄。既沒(méi)有直觀的照片，也沒(méi)有相應(yīng)的影像素材，就可以節(jié)選使用文獻(xiàn)資料（如班固的《西都賦》、張衡的《西京賦》），要求同學(xué)閱讀后回答文中所描寫的對(duì)象及其樣貌。

通過(guò)對(duì)比、設(shè)問(wèn)的方式，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生直觀地尋找答案，主動(dòng)思考，分析綜合獲取知識(shí)。自然就凸顯了向能力立意、學(xué)生本位、探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在具體的設(shè)問(wèn)中，一是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，二是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

筆者認(rèn)為，課程作業(yè)的目的并不是為了使學(xué)生機(jī)械重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是選擇相關(guān)線索過(guò)濾、重組所學(xué)知識(shí)，從知識(shí)的認(rèn)知層面上升到靈活運(yùn)用層面，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。所以，一定要進(jìn)行開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)（如，自選角度對(duì)比同一時(shí)期的不同園林）。如果是以團(tuán)隊(duì)的方式完成，則附加以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)這樣的課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就不再局限于評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶、認(rèn)知能力，而且注意到非智力因素在學(xué)生發(fā)展中的地位，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、與人合作的能力等。

3 結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)改革是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容。潘懋元先生指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，人們忽視了對(duì)作為教育主體的大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，忽視了從教學(xué)的本源上去解決質(zhì)量問(wèn)題”護(hù)刁筆者認(rèn)為，園林史基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，不在于外部技術(shù)的升級(jí)換代，其實(shí)質(zhì)就在于提升內(nèi)在品質(zhì)。對(duì)于教師而言，吃透教學(xué)材料是第一步，沒(méi)有這一基礎(chǔ)，其它都是空架子。而改革教學(xué)方式的核心就在于最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，無(wú)論采用何種方式，都必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于衡量教學(xué)質(zhì)量與達(dá)成目標(biāo)的核心地位。并持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)，從而將教師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華斌.基于“圖”式表達(dá)的史論課程教學(xué)新模式研究——以風(fēng)景園林史為例[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（03）：121-125.

[2]潘懋元.《學(xué)習(xí)風(fēng)格與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》書評(píng)[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）：95-96