羅艷瓊

摘? 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法和實(shí)驗(yàn)法等對(duì)不同基礎(chǔ)條件大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者分層教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球教師在對(duì)不同基礎(chǔ)大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者使用分層教學(xué)策略上的態(tài)度比較樂(lè)觀，大多持贊成態(tài)度并且經(jīng)?；蚨ㄆ谠诰W(wǎng)球教學(xué)課堂上使用這種教學(xué)方式。分層教學(xué)法由于其自身的優(yōu)越性，結(jié)合網(wǎng)球教學(xué)的方法和步驟，使得網(wǎng)球教學(xué)變得更為科學(xué)合理。在高校中將分層教學(xué)法結(jié)合于網(wǎng)球教學(xué)中，是面對(duì)不同基礎(chǔ)條件大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者的不二之選。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球? 初學(xué)者? 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G845? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（a）-0069-02

在新時(shí)代的要求下，高校在體育教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式和方法提出了新的要求。分層教學(xué)法的實(shí)施體現(xiàn)了“以人為本”的核心宗旨，體育教師可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，身體條件，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行因材施教式的教學(xué)，而網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)入門(mén)難使得高校網(wǎng)球教學(xué)需要分層教學(xué)法的融入。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

不同基礎(chǔ)條件大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者分層教學(xué)研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)，北京體育大學(xué)圖書(shū)館等查閱并收集網(wǎng)球教學(xué)方面的相關(guān)資料和文獻(xiàn)，為本研究的設(shè)計(jì)和構(gòu)想提供參考。

1.2.2 訪(fǎng)談法

本研究設(shè)計(jì)了訪(fǎng)談問(wèn)卷，通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)談、微信、QQ、E-mail等交流形式，訪(fǎng)談?dòng)嘘P(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、高等院校的一線(xiàn)體育教師，結(jié)合新課改背景，從多個(gè)的層面對(duì)網(wǎng)球初學(xué)者分層教學(xué)有了一個(gè)較為深入的研究。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

本研究進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比的方法進(jìn)行，兩組各有10名在校大二學(xué)生，且男女比例相等。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)時(shí)間上安排一致，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)網(wǎng)球基本動(dòng)作水平的差異進(jìn)行教學(xué)，換句話(huà)說(shuō)每個(gè)學(xué)生所處的層次不是一成不變的，會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)水平做出調(diào)整，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的技能學(xué)習(xí)后，通過(guò)ITN測(cè)試重新分層，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的不分層的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，將兩組學(xué)生進(jìn)行混合交叉在一起進(jìn)行分組評(píng)定， 將結(jié)果進(jìn)行比較。

2? 結(jié)果與分析

2.1 網(wǎng)球教師對(duì)不同基礎(chǔ)的大學(xué)生初學(xué)者分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查分析

對(duì)接受訪(fǎng)談的體育教師開(kāi)展了在高校網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略教學(xué)態(tài)度的調(diào)查，如表1所示，可以看出超過(guò)半數(shù)（56.25%）的網(wǎng)球老師贊成對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)策略，反對(duì)和非常反對(duì)的體育老師加起來(lái)占總比例不超過(guò)12.5%，持無(wú)所謂態(tài)度的老師占比為18.75%，而還有12.5%的老師非常贊成分層教學(xué)的方式。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出，受訪(fǎng)體育教師對(duì)分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中還是認(rèn)可度比較高。

網(wǎng)球教師采用分層教學(xué)法的頻次可以反映其對(duì)這一教學(xué)方法的態(tài)度，可以明顯看出，受訪(fǎng)的體育老師對(duì)網(wǎng)球分層教學(xué)法還是持樂(lè)觀的態(tài)度。其中37.5%的教師會(huì)定期在網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)法，而從不使用此方法的體育教師只占到了12.5%，經(jīng)常和偶爾使用的體育教師占比分別達(dá)到31.25%和6.25%，另外還有12.5%的體育教師會(huì)不定期的使用分層教學(xué)法用于高校網(wǎng)球教學(xué)。這組數(shù)據(jù)可以看出分層教學(xué)法是網(wǎng)球老師在日常教學(xué)工作中經(jīng)常采用的一種方法，但也有一部分教師使用分層教學(xué)法的次數(shù)較少，還有一小部分從來(lái)不使用分層教學(xué)法。

2.2 網(wǎng)球教學(xué)中對(duì)不同基礎(chǔ)大學(xué)生初學(xué)者實(shí)施分層教學(xué)的影響因素調(diào)查分析

分層困難，是針對(duì)不同基礎(chǔ)大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者實(shí)施分層教學(xué)的重要阻礙因素，對(duì)學(xué)生缺乏一定的了解，很難通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的初始水平，控制其他因素的影響，做到合理、科學(xué)分層。在訪(fǎng)談中，有超過(guò)八成的受訪(fǎng)專(zhuān)家認(rèn)為分層困難時(shí)影響分層教學(xué)方法實(shí)施的首要因素。其次，教師對(duì)分層不重視，也是影響因素之一，部分體育教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有及時(shí)的學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)，而一直沿用原有的傳統(tǒng)、老套的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。即使是采用分層教學(xué)法教學(xué)，也是敷衍了事，并沒(méi)有完全按照規(guī)范的程序和既定的目標(biāo)進(jìn)行授課教學(xué)。

2.3 分層教學(xué)的優(yōu)越性

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性。

分層教學(xué)法將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，有效的避免了因?qū)W生不同基礎(chǔ)水平而造成的學(xué)習(xí)能力的差異使學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，網(wǎng)球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間合作更為有效，更容易，學(xué)生之間關(guān)系相處更為融洽，有助于形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更快更好地掌握網(wǎng)球技能。

（2）有助于完善考核體系和標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平制定考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)策略，這種方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)起到改進(jìn)促進(jìn)的作用，使得考核方式更為合理，類(lèi)似于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的累計(jì)評(píng)分法，能夠較好地的進(jìn)行因材施教，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育成績(jī)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（3）彰顯教育的公平性。

從歷史上看，古希臘的大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過(guò)法律保證自由公民的教育權(quán)利。而分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用，是通過(guò)對(duì)全班同學(xué)行為和認(rèn)知水平充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同能力現(xiàn)狀進(jìn)行分組調(diào)配，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度做出相應(yīng)的調(diào)整，能夠有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生跟不上或沒(méi)難度的現(xiàn)象，使得每一位學(xué)生都能夠在原有的固定基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，促進(jìn)身體素質(zhì)健康發(fā)展，這種教學(xué)策略真正的體現(xiàn)了教育的公平性和全面性。

（4）有助于學(xué)生形成終身體育的觀念。

分層教學(xué)法體現(xiàn)了網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加自主，符合美國(guó)PSI教學(xué)模型的設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在這種教學(xué)策略下能夠?qū)W(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)的步驟和方法具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在其中感受到自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣也為其終身網(wǎng)球?qū)W習(xí)或體育學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，符合體育教育的初衷。

2.4 分層教學(xué)的具體方法和步驟

（1）制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

盧姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)，始于知道期望達(dá)到目標(biāo)是什么?！闭n堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，他是課堂教學(xué)活動(dòng)的“方向盤(pán)”和“指南針”，也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要尊重以人為本，結(jié)合分層教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。要注重長(zhǎng)期和短期目標(biāo)相結(jié)合，不可只著眼于眼前，要為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

（2）科學(xué)分層，高效教學(xué)。

將授課對(duì)象進(jìn)行分層時(shí)，不僅要結(jié)合其基礎(chǔ)水平，還要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合高校網(wǎng)球教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行。要想克服分層過(guò)程中的困難，就必須遵循一定的原則和策略進(jìn)行科學(xué)分層，結(jié)合不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，通過(guò)科學(xué)合理的方法和手段將授課對(duì)象分門(mén)別類(lèi)。在分層時(shí)，也要充分考慮授課對(duì)象先前的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，避免運(yùn)動(dòng)遷移帶來(lái)一些誤差。

（3）客觀合理的評(píng)價(jià)手段。

分層教學(xué)法的應(yīng)運(yùn)而生是教育界認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的確存在著差異性。ITN測(cè)試是國(guó)際網(wǎng)聯(lián)針對(duì)業(yè)余選手制定的專(zhuān)門(mén)測(cè)試系統(tǒng)，可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的等級(jí)要求，達(dá)到相應(yīng)的總分?jǐn)?shù)即可達(dá)到一定的級(jí)別要求。從十級(jí)到一級(jí)分?jǐn)?shù)逐漸越來(lái)越高，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以設(shè)置8級(jí)初始水平，而水平一般的學(xué)生可以從十級(jí)開(kāi)始。參與測(cè)評(píng)的學(xué)生需要完成正反手底線(xiàn)深度和精確度，正反手截?fù)羯疃?，發(fā)球，靈敏度測(cè)試共五項(xiàng)測(cè)試。ITN測(cè)試能夠完整科學(xué)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且也適應(yīng)于分層教學(xué)的宗旨，較為可觀合理的對(duì)不同基礎(chǔ)水平的高校網(wǎng)球初學(xué)者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.5 ITN測(cè)試結(jié)果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)球?qū)W習(xí)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都可以完成既定的ITN水平要求，10名對(duì)照組的同學(xué)中，學(xué)生達(dá)標(biāo)率僅為60%;而實(shí)驗(yàn)組中，參與8級(jí)水平訓(xùn)練和測(cè)試的同學(xué)的達(dá)標(biāo)率為100%，而參加10級(jí)水平訓(xùn)練和測(cè)試的同學(xué)的達(dá)標(biāo)率為87.5%，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組的成績(jī)，說(shuō)明分層教學(xué)法對(duì)不同基礎(chǔ)水平的大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)具有積極的促進(jìn)作用。

3? 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)入門(mén)慢、技術(shù)較難的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生需要一定的時(shí)間練習(xí)，這要求體育教師在教學(xué)上多加創(chuàng)新，分層教學(xué)策略使網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，使不同層次的學(xué)生都得到了較好的發(fā)展。特別是使基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了心理素質(zhì)和技能水平?？梢钥闯?，網(wǎng)球教師在對(duì)不同基礎(chǔ)大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者使用分層教學(xué)策略上的態(tài)度比較樂(lè)觀，大多持贊成態(tài)度并且經(jīng)?；蚨ㄆ谠诰W(wǎng)球教學(xué)課堂上使用這種教學(xué)方式。分層教學(xué)法由于其自身的優(yōu)越性，結(jié)合網(wǎng)球教學(xué)的方法和步驟，使得網(wǎng)球教學(xué)變得更為科學(xué)合理。在高校中將分層教學(xué)法結(jié)合于網(wǎng)球教學(xué)中，是面對(duì)不同基礎(chǔ)條件大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者的不二之選。

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