李梅

摘? 要：隨著人們思想意識水平的提升，人們深刻認(rèn)識到健美操自身所具有的健身屬性和價值，并對其給予了高度的重視，目前，健美操已經(jīng)成為高校體育教學(xué)課程中的一個重要構(gòu)成內(nèi)容，并在教學(xué)過程中受到了學(xué)生的廣泛喜愛。而想要更好地開展高校健美操教學(xué)并獲得良好的教學(xué)效果，不僅需要教師擁有豐富的專業(yè)知識，而且還需要其具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。在此背景下，建構(gòu)針對高校健美操教師教學(xué)能力評價體系就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：高校健美操? 教師教學(xué)能力? 評價體系

中圖分類號：G831.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0165-02

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文主要以高校健美操教師的教學(xué)能力作為主要研究對象，以期建構(gòu)出具有科學(xué)性和完善性的健美操教師教學(xué)能力評價體系，從而實現(xiàn)高校健美操教師教學(xué)能力評價的合理性，推動高校健美操教學(xué)水平的提升。

1.2 研究方法

本文主要采取了三種研究方法，第一種為文獻(xiàn)資料法。主要是以本次研究內(nèi)容為依據(jù)查閱了教育學(xué)、心理學(xué)、健美操專業(yè)教育等方面的理論知識，并在此基礎(chǔ)上以當(dāng)下知名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，如知網(wǎng)、維普、萬方等為依托，完成了相關(guān)資料的手機(jī)，并對現(xiàn)階段的研究成果給予了明確，這也是后續(xù)本文實施理論研究的基礎(chǔ)所在;第二種為推理法。簡而言之就是在本次研究過程中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計情況和開展情況對其進(jìn)行相應(yīng)的評分，并以評分作為重要依據(jù)，從邏輯推理和思辨角度提出指標(biāo)內(nèi)容;第三種為特爾菲法。為了保證本次教學(xué)能力評價體系的科學(xué)性與合理性，對國家系統(tǒng)內(nèi)高校具有高級職稱并在健美操方面有所造詣的專家進(jìn)行了訪談，并將本次研究列舉出的教師教學(xué)能力評價的具體內(nèi)容交給專家由其對此進(jìn)行評價，從而確保后續(xù)指標(biāo)篩選、調(diào)整等工作的順利進(jìn)行，使教師能力評價體系更為科學(xué)與有效[1]。

2? 高校健美操教師教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建流程

針對高校健美操教師教學(xué)能力進(jìn)行評價體系構(gòu)建前，要以查閱的資料和走訪調(diào)查的結(jié)果為參考，明確體系構(gòu)建的具體流程。首先，對查閱的有關(guān)高校健美操教師教學(xué)能力評價的理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，并結(jié)合走訪的相關(guān)專家給出的具體意見，利用特爾菲法制定初步的評價指標(biāo);其次，對制定出的評價體系指標(biāo)進(jìn)行再次整理，并以表格的形式將其呈現(xiàn)出來;然后，要基于上述流程實施以層次分析建構(gòu)矩陣的方式，分別明確各指標(biāo)的重要程度;最后，要將調(diào)查所得出的指標(biāo)和重要程度整合在一個表格內(nèi)，形成評價量表。

3? 高校健美操教師教學(xué)能力評價體系的確定和三大指標(biāo)分析

3.1 教學(xué)能力指標(biāo)概述

本文主要借助了特爾菲法選取出了評價健美操教師教學(xué)能力的具體指標(biāo)，將具體指標(biāo)交由相關(guān)專家由其開展相應(yīng)的調(diào)查與分析，以專家給出的相關(guān)建議為參考，同時結(jié)合各指標(biāo)之間的交互型關(guān)系，建構(gòu)起了高校健美操教師教學(xué)能力評價體系，并將其具體劃分為三個層級。第一層級指標(biāo)共有三個，即教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)反思能力，由第一層級又可延伸出多個第二層級和第三層級指標(biāo)。

3.2 具體指標(biāo)分析

3.2.1 教學(xué)設(shè)計能力

在教學(xué)設(shè)計能力時，主要圍繞健美操課程的教學(xué)大綱作為出發(fā)點，立足當(dāng)下學(xué)生的實際能力水平，實施的特定階段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計，并基于此對教學(xué)活動的具體程序、運(yùn)用的方法和手段等給予明確，從而以完善的教學(xué)設(shè)計保障教學(xué)活動順利高效的開展。包含在教學(xué)設(shè)計能力下的二級指標(biāo)主要包括理論知識、教學(xué)目標(biāo)制定能力、分析問題和解決問題的能力和實施教學(xué)評價的能力[2]。而二級指標(biāo)中的理論知識又可延伸出包含專業(yè)理論知識、傷病預(yù)防及營養(yǎng)知識等內(nèi)容在內(nèi)的三級指標(biāo)，這也是健美操教師具備基本健美操技能的基礎(chǔ)所在，是在教學(xué)過程中能夠?qū)嵤┱_的訓(xùn)練方法，有效規(guī)避運(yùn)動損傷的有效保障;教學(xué)目標(biāo)制定對后續(xù)教學(xué)活動開展有著重要的導(dǎo)向作用，需要教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生的實際需求為參考制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果;從分析問題與解決問題能力來講，是高校健美操教師必備的一項能力，從而更好地開展教學(xué)活動。同時，要對教材知識的內(nèi)涵體系有深刻的了解與明確，并結(jié)合實際情況，基于對教材有深刻認(rèn)識的層面上注重對教材的靈活運(yùn)用;從教學(xué)評價能力方面來講，要打破以往強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果、以成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的片面做法，而是將教學(xué)側(cè)重點放在學(xué)生全面發(fā)展上，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生具有的潛力。

3.2.2 教學(xué)實施能力

針對教師這一能力評價指標(biāo)，是由多個二級指標(biāo)構(gòu)成的，主要包括以下內(nèi)容，即現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能力、良好的語言表達(dá)能力、動作示范能力、教學(xué)過程中的糾錯能力和應(yīng)變能力、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和重復(fù)利用教學(xué)資源的能力等[3]。從現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力來講，就是要在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備來輔助教學(xué)活動，并能夠靈活運(yùn)用各種操作技能，推動教學(xué)過程的個性化設(shè)計;從良好的語言表達(dá)能力方面來講，需要教師具備能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各類專業(yè)術(shù)語開展教學(xué)活動，并注重教學(xué)過程中的語速和語調(diào);從動作示范角度來講，就是要教師能夠在教學(xué)過程中規(guī)范地將技術(shù)動作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以此種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對健美操相關(guān)技術(shù)動作的理解與掌握;從教學(xué)過程中的糾錯能力和應(yīng)變能力來講，需要教師充分發(fā)揮自身在教學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作不標(biāo)準(zhǔn)的地方并給予糾正。同時，還要具備靈活的應(yīng)變能力，針對課堂上的一些突發(fā)事件能夠運(yùn)用自身能力巧妙化解，以此推動教學(xué)活動的順利開展;第五，從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來講，要求教師立足于教學(xué)實際和學(xué)生的實際掌握情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的有效性;第六，從重復(fù)利用教學(xué)資源能力方面來講，需要教師能夠?qū)Ω黝惤虒W(xué)設(shè)備和教學(xué)器材進(jìn)行充分的利用，使其對教學(xué)活動的輔助作用得到充分的發(fā)揮。

3.2.3 教學(xué)反思能力

此能力具體來講就是教師在課后要對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果實施客觀性的評價與反思，總結(jié)出自身在教學(xué)過程中的不足和需要改進(jìn)的地方，并找出問題的根源所在，從而為自身后續(xù)教學(xué)活動如何展開和側(cè)重點提供明確的方向，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。同時，除了對教學(xué)活動的反思外，教師自身的反思也是其反思能力的一種具體體現(xiàn)，因此還需要教師具備對教學(xué)觀念的反思、教學(xué)方法的反思、自身專業(yè)技能水平的反思和職業(yè)素養(yǎng)反思等，并以此為依據(jù)，在后續(xù)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，豐富自身的專業(yè)儲備，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4? 結(jié)語

綜上所述，健美操是高校體育課程中的重要組成部分，想要使此課程的教學(xué)質(zhì)量和水平得到全面、有效地提升，僅僅強(qiáng)化健美操教師的能力素質(zhì)是不夠的，還需要建立起完善的教師教學(xué)能力評價體系，并以此為載體幫助教師明確教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，從而為后續(xù)教師能力的提升提供明確的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊張偉.高校健美操教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建方法研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（32）：161，163.

[2] 黃建芬.構(gòu)建健美操教師教學(xué)能力評價體系的研究[J].亞太教育，2016（33）：102.

[3] 宋君，張雪瑩，陳立華.高校健美操教師教學(xué)技能評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].大連民族學(xué)院學(xué)報，2015，17（4）：413-416.