巫偉民

一、問題的提出

寫作是一種有效的語言輸出方式，是語言綜合能力的真實體現(xiàn)。在初中英語測試中，寫作往往占據(jù)著重要地位，它是每一位英語教師在教學中、學生在學習中都不能忽視的一項重要內(nèi)容。因此，如何更好地提高初中學生的英語寫作能力，是每一位英語教師在課堂教學中必須正視的問題。評價是寫作教學的重要一環(huán)，對于能否有效提高學生的寫作能力起到非常重要的作用。在傳統(tǒng)作文評價中，往往以教師評價為主，且偏重于終結(jié)性評價。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在初中英語寫作評價中，“教師全面改，學生簡單看”的教學現(xiàn)象普遍存在。教師雖然花費了很多精力和時間對學生的作文進行精批、細改，但學生往往只是簡單地看分數(shù)，不分析自己的作文錯在哪里，教師改動了哪些方面、哪個句子，這樣的結(jié)果是作文教學效率低，學生的寫作水平并沒有得到顯著的提高，有的學生甚至不斷地重復相同的錯誤。教師的付出與學生的收獲不能成正比，不能有效提高學生的寫作能力，難以達到寫作教學的目的。另外，這種傳統(tǒng)的作文評價方式以單向活動為主，難免存在一些弊端，既帶有相對的主觀性，又忽略了發(fā)揮學生的主體作用。這就促使教師不得不對傳統(tǒng)的評價模式進行反思和剖析，找出自身在寫作教學中存在的問題及改進的方法。在這種形勢下，同伴互評不失為一種提高學生寫作能力和學習能力的好方法。

二、在初中英語寫作教學中采用同伴互評模式的意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化?！保ń逃?2012）在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)充分了解學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。

同伴互評（peer review）模式（以下統(tǒng)稱同伴互評）自20世紀80年代起就受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。對于同伴互評的研究最早可以追溯到母語課堂中的寫作評價（Graner 1987），一些國內(nèi)學者（王翔 2004；莫俊華 2007）也對同伴互評提出了假設(shè)。同伴互評是學生相互交換作文并提出修改建議的寫作教學活動，也稱為同伴反饋、同伴評估和同伴編輯等（張冠文 2015）。在同伴互評作文模式中，學生與教師一起參與評價，共同探究作文的書寫要求和規(guī)律，不僅強調(diào)教師的主導作用，而且突出學生的主體作用。教師由過去傳統(tǒng)的“婆婆”式說教或“權(quán)威者”的指點變成了“朋友”式的平等對話。學生由過去的學習“被動者”變成“主動者”，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在這一互評過程中，學生的評價和鑒賞能力能夠得到有效提高，有利于在作文教學中貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)。這正如教育家葉圣陶所說的：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只是引導、指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定。學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！?/p>

隨著年齡的增加，初中學生的自我意識逐步增強，認為自己已經(jīng)長大了，是“成年人”了，最怕別人把自己看成是“小孩兒”和“弱者”。他們開始能夠自覺地評價自己、評價他人，渴望有更多的機會表現(xiàn)自己，以得到他人的尊重與肯定。許多研究表明，初中學生評價別人比評價自己具有更大的獨立性，內(nèi)容也更豐富、具體。于是，在寫作教學中，讓學生評價同伴作文時，學生的自豪感和使命感就會油然而生，產(chǎn)生十分強烈的探究欲望。一方面，能夠極大地滿足學生受尊重的心理需要；另一方面，由于學生之間存在不服輸心理，會對自身的作文質(zhì)量更加重視，通常會以十足的精力認真完成作文。與此同時，學生也能更清楚地認識到自己和同伴作文的優(yōu)缺點，更容易接受自己的缺點，并坦然接受同伴的否定反饋，克服自卑感和焦慮心理，培養(yǎng)自尊心和自信心。這樣，作文教學就會進入良性循環(huán)，使學生由討厭作文逐漸喜歡作文，逐步培養(yǎng)寫作興趣，促使其更主動地投身于寫作和批改中，無形中提高寫作能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。”（教育部2018）《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中雖然沒有提到核心素養(yǎng)這一育人目標，但已明確指出：“教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，提高他們的自主學習能力。”

學生相互修改作文的過程就是一次自主、合作、探究的學習過程，也是一種互相學習、互相分享、共同提高的過程。在相互修改作文的過程中，不僅為學生創(chuàng)造了提升學習能力的機會，減少了學生對教師的依賴，還大大減輕了教師的工作量，使教師有更多時間投身教學、教研。

三、同伴互評模式的實踐過程

在初中英語寫作教學過程中，教師要借助同伴互評實施過程性寫作教學。同伴互評寫作課可依托人教版初中《英語》每一單元的Section B中的寫作任務(wù)進行教學設(shè)計，也可以依托《考綱》里面的話題進行培訓，通過讓學生自主學習和合作學習，切實培養(yǎng)學生尋找問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的寫作能力，同時提升他們的學習能力，使英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（一）互評前指導示范

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭^“有備而來，有備無患”。教師只有在同伴互評之前進行精心的準備，才有可能促使同伴互評獲得成功。因此，做好充分的準備，讓學生掌握互改、互評的標準和方法是實施同伴互評模式的必要前提。沒有統(tǒng)一的互評標準和正確方法，學生雖然有互評的興趣與欲望，但面對同伴的作文往往無從下手。因此，在開展活動之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講授互評的方法和技巧，否則互評結(jié)果可能空洞無物，這不但不能激發(fā)學生參與互評的興趣，也不能訓練學生的批改能力，還難以發(fā)展學生的寫作能力和學習能力。

1.創(chuàng)建互評小組

為了創(chuàng)建平等、民主、和諧的互評氣氛，激發(fā)學生參與互評的熱情，真正實現(xiàn)全員參與、全員提高的目標，在進行互評活動之前，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則創(chuàng)建互評小組。各個小組應(yīng)該包括好、中、差三類學生，盡量使組與組之間的學員水平相當，這樣分組既有利于組內(nèi)成員之間相互學習、相互幫助、共同提高，又有利于各小組之間形成競爭，激發(fā)成員之間的競爭意識，挖掘他們的潛能。每隔一段時間，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，適當調(diào)整各小組成員，使他們可以接觸更多的新成員，獲得更多的機會與更多同伴合作，從而獲取學習的新動力，并幫助他們保持良好的學習勁頭。當然，教師在每個小組中應(yīng)指定好“帶頭人”，即小組長，讓小組長協(xié)調(diào)好成員之間的合作與分工，確保互評工作能順利進行，并如期完成各項評改任務(wù)。創(chuàng)建科學合理的小組有利于形成輕松愉快的學習氛圍。在這種氛圍中，學生能互相學習，取長補短，獲得不同程度的進步。即使基礎(chǔ)較差的學生在某些方面得到同伴的否定反饋，如書寫不工整、文不對題、單詞不熟悉、語法錯誤較多等，也能坦然接受，不會輕易產(chǎn)生焦慮心理，反而容易激發(fā)斗志，向優(yōu)秀的同伴看齊，從而在整體上形成積極向上的學習氛圍，有效提高寫作能力和學習能力。

2.制訂評價標準

（1）統(tǒng)一批改符號

在實施同伴互評之前，為了使互評有章可循、有樣可依，提高同伴互評的效率，教師有必要統(tǒng)一修改符號并印發(fā)給學生（如增補號用∧，刪除號用/，分段號用■，其他包括調(diào)位號、接續(xù)號、后移號、保留號、留空號等），使學生能準確標示出同伴作文中存在的問題，提高批改效率。另外，教師應(yīng)指導學生在指出同伴錯誤的同時，關(guān)注同伴作文中的亮點（可用笑臉或紅五角星等標出），并將其抄摘在自己的筆記本上，做到“他物為己用”。

（2）制訂評價量表

同伴互評就是要利用同伴之間的平等關(guān)系，幫助同伴弄清作文中出現(xiàn)的錯誤并分析其原因，講清修改的道理，提出修改的具體意見。因此，在進行同伴互評之前，教師必須給出統(tǒng)一的、科學的評價標準，促使學生互評時有章可循。例如，教師可以精心設(shè)計并提供同伴互評量表，讓學生根據(jù)明確的標準對同伴的作文進行評價，并給出具體意見。

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同伴互評量表是依據(jù)中考評分標準設(shè)置的，主要依據(jù)內(nèi)容和語言兩個方面給出分數(shù)。這種評價與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價區(qū)別不大，互評結(jié)果不但不能促使學生認真對待并深刻理解同伴的作文，還不能有效激發(fā)學生的批改熱情，不利于互評雙方寫作能力的提升，達不到預期的效果?；谇叭说耐榛ピu量表的設(shè)計理念，筆者充分考慮初中學生的年齡特點和認知水平，在借鑒他人寫作互評對照表（蔣揚、呂玲麗 2018）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言和綜合評價四個方面設(shè)計出同伴互評量表（見表1），讓學生有?？梢溃性捒烧f，比較準確、公平公正地對同伴的作文，在相互評改過程中切實提高認知能力、社會交互能力及文章的構(gòu)建能力，無形中提升寫作能力和學習能力。

表1：同伴互評量表

表 1：（續(xù)）

3.教授改評方法

由于學生以前沒有接觸過同伴互評量表，也沒有互評作文的實踐經(jīng)驗，因此，在分發(fā)同伴互評量表后，教師一定要詳細介紹同伴互評量表的要求，教授改評方法，指導學生根據(jù)同伴互評量表進行有效互評。教師可以首先在理論上教授批改作文的正確方法和步驟：第一，通讀全文，運用統(tǒng)一的批改符號將文章中出現(xiàn)的錯誤逐一標出來；第二，再讀全文，找出好詞、好句并記錄；第三，準確、中肯、具體填寫同伴互評量表各項評判內(nèi)容；第四，寫出總體評價及建議，同時綜合評分。接著，教師可以提供幾份不同水平的作文進行示范批改，介紹具體的批改方法，讓學生真正掌握作文的評分規(guī)則。

（二）互評中借鑒學習

同伴互評是過程性寫作中關(guān)鍵的一環(huán)，是在自我評價的基礎(chǔ)上，同伴之間進行的互相借鑒和學習。自我評價和同伴互評都體現(xiàn)了教學以學生為主體的原則，是提高學生寫作能力和學習能力的重要途徑。下面，筆者以人教版初中《英語》九年級Unit1 Section B 3b的寫作任務(wù)為例，詳細闡述在初中英語教學中如何借助同伴互評教學模式，切實培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

教學案例：

寫作內(nèi)容：人教版《英語》九年級Unit 1 How can we become good learns?Section B 3b Write a letter to your friend.Give him/her some advice about the best ways to learn English.Use your notes in 3a.

設(shè)計思路：除了英語學科之外，還可以介紹其他學科的學習方法。學生以小組為單位，先就寫作話題進行討論，確定文章的思路并獨立寫作。每一位學生在完成寫作后先進行自我修改，然后同伴之間進行互評，借鑒和學習各自作文中的亮點部分，從而切實提高自己的寫作能力，培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維能力，提高英語學科核心素養(yǎng)。

1.自我修改

在傳統(tǒng)的作文批改模式影響下，大多數(shù)學生認為批改作文是教師的事，學生的任務(wù)就是完成寫作。另外，部分學生的作文是一次性完成的，里面出現(xiàn)了很多因粗心而導致的錯誤，如大小寫、單詞拼寫、標點符號錯誤等。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成“自己寫、自己改”的良好寫作習慣。詹姆斯（James，2001）認為，學生對待錯誤的最好方法是自我糾錯。自我糾錯是一種廣泛用來培養(yǎng)學生反思自己的學習過程和結(jié)果的行之有效的評價方式。當學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文后，教師可以分發(fā)給學生作文自查表（見表2），引導學生根據(jù)作文自查表進行自我反思、修改，不斷錘煉自己的語言，從而提高作文質(zhì)量。

表2：作文自查表

2.同伴互評

在學生自我修改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導學生根據(jù)同伴互評表，以小組為單位，在小組長的協(xié)調(diào)下，各小組成員之間交換作文互評。在此過程中，學生之間賞析、圈劃各自批改的習作中的精彩語句，同時依據(jù)同伴互評表指出同伴作文中存在的問題并提出修改意見。在學生互評期間，教師對學生的評改行為不要作過多干預，應(yīng)尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立完成評價。隨后，教師引導學生根據(jù)同伴的評價意見修改習作，完成作文二稿。

在傳統(tǒng)的作文批改中，教師必須在短時間內(nèi)批改約100位學生的習作，批改結(jié)果往往缺乏全面性和及時性。而同伴互評彌補了這一缺陷，讓每一位學生都能積極參與作文互評活動，并且對同伴的作文提出許多寶貴的意見，如書寫需改進、不要使用涂改帶、要點要齊全、注意語法知識的運用等。學生提交的具體互評量表顯示出他們有著更細致的觀察力，關(guān)注點更加全面。另外，同齡人的建議更容易被對方所接受，不服輸?shù)男睦硪泊偈顾麄儽M量減少錯誤。通過互評，學生之間互相幫助、互相學習、互相提高，在批改的過程中不僅能學習許多好詞好句，還能使自己避免出現(xiàn)相同的錯誤，從而切實提高寫作能力。下面為一篇文章的同伴互評結(jié)果，見下圖。

部分同伴互評結(jié)果

從同伴互評結(jié)果可以看出，兩位參與評價的學生都能根據(jù)同伴互評量表對該作文作出恰當?shù)脑u價，既指出其中的優(yōu)點，如亮點句式“Hold the line，nothing can defeat you.”，又比較中肯地指出作文中存在的問題，如書寫不工整等。參與評價的兩位學生從同伴互評活動中既學習了別人的長處，又指出了同伴存在的問題；被評價的學生從互評結(jié)果中既受到了鼓舞，又接受了同伴的建議。

（三）互評后總結(jié)改進

在同伴互評后，教師對學生的修改稿進行提示性批閱。在批閱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量發(fā)揮評價的激勵作用，重點關(guān)注學生作文中的亮點及互評學生的獨特見解。對于作文中存在的問題及批改中不恰當?shù)慕ㄗh，教師應(yīng)委婉地指出。例如，在上圖中，兩位參與評價的學生分別給出了11分和10分，但最后教師給出的分數(shù)是12.5分。對此，教師可根據(jù)《廣東省中考英語作文評分標準》向?qū)W生詮釋該學生作文的得分點及評判依據(jù)，讓學生明確英語寫作的要領(lǐng)和關(guān)鍵，提升學生的寫作能力。

四、取得的效果分析

為期一年的英語寫作互評教學取得了良好的效果。通過多次的同伴互評活動，學生的分析能力有了長足進步，作文互評能力得到了有效提升，寫作能力也得到了相應(yīng)的提高。同時，在同伴互評過程中，學生學會了自主學習、合作探究，能夠主動調(diào)適學習策略，拓寬學習渠道，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，培養(yǎng)學習能力，促成英語學科核心素養(yǎng)落到實處。

五、實踐反思與啟示

筆者堅持在初中英語寫作教學中實施同伴互評，并且在實踐中不斷反思，并總結(jié)和完善教學策略。

（一）適時指導，不斷完善

在開展同伴互評之初，由于學生以前沒有參與互評作文的教學活動，不了解同伴互評量表的細則及反饋方法，加之各小組學生評價能力不均衡，開展互評活動收效不是很明顯。部分學生雖然熱情高漲，但從提交的同伴互評量表不難看出，部分學生還沒有真正領(lǐng)悟互評的要求及要領(lǐng)。筆者堅持開展寫作互評教學一段時間，并在實踐中不斷改進和完善：首先，通過查閱資料，借鑒他人的先進經(jīng)驗，結(jié)合學生的寫作實際，不斷完善同伴互評量表的內(nèi)容，使之既方便又實用；其次，通過多次講解并示范修改方法、展示一些學生的互評量表、個別指導等方式對學生進行培訓，幫助學生熟悉互評的流程和規(guī)則，提高他們的互評能力。

（二）科學分組，靈活調(diào)度

科學合理的小組安排有助于形成輕松、愉快的學習氛圍，而適時調(diào)整學習小組能保持學習興趣的持續(xù)性。因此，在互評教學活動開展之前，筆者充分了解了學生的實際英語寫作水平、性格特點等，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學安排小組，并每隔一段時間適當調(diào)整小組成員的搭配，讓學生有更多機會與更多同伴進行合作，以便有更多的收獲，使其寫作能力得到更全面的發(fā)展。

（三）調(diào)控批改，適時指導

在互評教學活動中，教師是指揮者，學生是參與者。因此，教師應(yīng)科學調(diào)控，及時跟蹤學生的評價結(jié)果，進行適切指導。例如，在互評過程中，許多學生把精力放在挑錯方面，忽視了同伴作文中的亮點。這時，筆者指導學生在批改同伴作文時，除了找出同伴作文中的錯誤，更應(yīng)該挖掘同伴作文中的優(yōu)點和亮點，并善于取長補短，逐步積累詞匯、句子，不斷提升自己的寫作能力。在互評活動結(jié)束之后，筆者及時組織學生進行反思，分析寫作中的不足，探求解決問題的對策，真正實現(xiàn)了提高學習能力的目標。

結(jié)語

實踐證明，在初中英語寫作教學中使用同伴互評，對完善傳統(tǒng)的作文評價方式，提升學生的英語寫作水平和學習能力有非常重要的作用。同伴互評改變了傳統(tǒng)評價模式下教師只注重結(jié)果的現(xiàn)狀，提高了學生的參與意識和學習熱情，提升了學生的寫作能力、鑒賞能力和評價能力，發(fā)展了學生的學習能力，落實了英語學科核心素養(yǎng)。