摘 要：口語交際教學是初中語文教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)初中生溝通能力有積極的促進作用。文章就當前初中語文口語交際教學存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上探討改進策略，以期提高口語交際教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;教學

一、初中語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

1.缺少專門的口語交際教材

長期以來語文教學都是側(cè)重于讀寫，聽說訓練處于從屬地位。由于口語交際教學并不是語文教學的重點，造成教學缺乏專門的范本指導。當前所用的人教版語文教材中雖設(shè)計了口語交際內(nèi)容，但主要與閱讀、寫作、綜合性學習相結(jié)合，使得口語交際練習仍舊依附于上述學習內(nèi)容， 沒有自己獨立的空間。

2.語文教師對口語交際教學不重視

一些語文教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，并未認識到口語交際教學的重要性。即使開展口語交際訓練，態(tài)度也比較隨意，他們更重視對學生書面語言的訓練以及知識的傳授?，F(xiàn)行教材把口語交際訓練單獨編排，教師迫于課改壓力習慣敷衍了事，不精心設(shè)計教案，對口語交際內(nèi)容粗略講解，并不重視對學生的口語交際訓練，導致學生也逐漸失去了學習口語的積極性。此外，還有不少教師覺得口語交際能力會隨著學生年齡的增長自然有所提高，從而忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

3.口語交際教學中存在的問題

在口語交際課堂教學中筆者發(fā)現(xiàn)有兩個問題較為突出：第一，教學過于日常化。很多學生在課堂上本來發(fā)言意愿就低，口語交際教學時常常陷入無話可說的境地。有的教師為避免上述尷尬，讓學生有話可講，于是選取生活中最常見的話題，或者模擬生活場景開展口語訓練。這只是對學生生活場景的重現(xiàn)，體現(xiàn)出學生已有的交際能力，并未讓學生有所提高。第二，口語交際訓練存在流于形式，不重實際的問題，表現(xiàn)為教材中所設(shè)置的口語交際話題比較寬泛，若直接訓練造成假話連篇。比如，在口語交際訓練中以“談理想”為話題，課堂上學生非常活躍，但所講的內(nèi)容脫離實際，空話、套話泛濫。這并不是口語交際教學的目的，開展這樣的訓練也毫無意義。

二、初中語文開展口語交際教學的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，整合教材資源

語文教師首先必須轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到口語交際教學對學生成長的重要性?？谡Z交際能力屬于現(xiàn)代公民必備的一項基本能力，也是新課標對語文教學的要求之一。培養(yǎng)學生的口語交際能力對他們今后的工作、學習均有積極的影響。對此，教師必須從思想上高度重視口語交際教學。其次，語文教師應(yīng)認真研讀語文課本與新課改要求，根據(jù)初中生的口語交際現(xiàn)狀，整合教材資源，精心設(shè)計口語教學教案，確保課堂教學的有效性。最后，建議有條件的中學可邀請專家或者由語文組教師共同編制專門的語文口語校本教材，使得口語教學更符合本校實際。

2.把握時機，明確訓練途徑

口語交際能力的培養(yǎng)不可能在短短的課堂45分鐘中有明顯的提升，而需要在日常生活中大量的練習積累。為此，教師應(yīng)把握好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)出更多的口語交際機會。課前三分鐘演講，要求班上學生依次逐一上臺演講，時間三分鐘，話題不限，可以是生活中的見聞與趣事，個人體會與感悟等。伴隨著年級的增長，學生的視野也明顯開闊。此時，語文教師可設(shè)置一些有深度的話題讓學生進行討論交流。這能激發(fā)他們的交流興趣，從而主動參與到口語交際練習中。課中練習是指在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用，將說話權(quán)還給學生。比如，在教學中對內(nèi)容復述或表演，對某個話題進行辯論，引導學生暢所欲言，分享自己的觀點。課后交流是引導學生在課余時間與同學、家人、朋友就某個話題進行溝通交流，并鼓勵他們收集不同的信息，交流情感。

3.運用小組合作方式，確保全員參與

小組合作是當前最流行的一種教學模式，通過合作學習的模式讓全班學生都參與其中，并能讓學生在參與實踐中鍛煉自主學習能力?？谡Z交際屬于雙向或多向的互動行為。初中一個班學生人數(shù)有幾十個，開展口語交際練習不可能讓全班學生都有發(fā)言的機會，這樣會讓課堂顯得亂哄哄，不易控制，導致教學效果不理想。為此，筆者認為可將學生分為多個小組，開展小組合作學習。根據(jù)學生的性格、性別、學習能力、興趣愛好等因素進行合理分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，將不同性格、愛好、學習情況的學生組合為一組，可起到優(yōu)勢互補的作用。在組長帶領(lǐng)下組員都有發(fā)言的機會，與同伴分享自己的想法與感悟。既能鍛煉學生的口語能力，也能培養(yǎng)學生間的團結(jié)合作意識。比如，人教版七年級上冊口語交際內(nèi)容：探索月球奧秘為例，提前一周布置任務(wù)，要求各組收集與月球相關(guān)的知識材料，制作幻燈片。然后，各組寫一份對月球的認識體會。課堂上各組代表向全班同學做了成果匯報，介紹本組收集到的月球知識。然后各組之間互相質(zhì)疑、相互交流，在溝通交流中實現(xiàn)提高。

4.運用情景教學法，激發(fā)學生的參與興趣

口語交際教學的目的最終是為了運用到生活中，旨在讓學生能更好地與他人溝通交流。因此，口語交際教學可引入情景教學法，選取與學生生活相近的場景，為他們設(shè)置熟悉或感興趣的話題。這樣就能激起他們的講話欲望，避免無話可說。在交際情景創(chuàng)設(shè)中關(guān)鍵的一環(huán)就是話題的選擇，話題選擇是否得當，是否是學生感興趣的，都直接關(guān)系到口語交際訓練的成敗。語文口語交際教學中的話題大致包括自主性話題與話題性話題兩類。自主性話題是指與學生日常生活相近的一些話題，語文教師可采用小組合作方式讓學生開展這類話題的練習。比如，將喜歡足球的學生分為一組，口語練習話題可選擇足球巨星的趣聞，踢足球的技巧交流、組織足球比賽等。由于組員興趣愛好一致，對話題都很感興趣，也很熟悉，因此，談話的積極性也非常高。這能幫助學生消除對口語交際練習的恐懼感。話題性話題是指教師圍繞教材內(nèi)容或社會上的焦點、熱點問題設(shè)置相應(yīng)的話題。這些話題可能對一些學生來說比較陌生，但開展這類話題訓練是為了提高他們的口語交際能力，并拓寬視野。比如，語文教師可設(shè)計下列話題：“你會如何釋放中考壓力呢”“說一說霧霾的危害，你知道如何防治嗎”“民以食為天，關(guān)注身邊食品安全”等。這些話題都是學生能夠觸及的，可通過課下收集資料，了解情況后大膽表達出個人的觀點。在此過程中也能讓學生學會如何與他人交流，并養(yǎng)成尊重他人的習慣。

三、結(jié)語

不管是選擇哪一種教學方法開展口語交際練習，我們都要遵守循序漸進的原則，為學生創(chuàng)設(shè)一個合理、愉快的口語交際環(huán)境，讓他們能夠輕松愉快地進行口語交流， 樂于溝通，從而促使他們的情感得到進一步的豐富與發(fā)展。

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作者簡介：葉朝霞（1974—），女，廣西博白人，中學一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。