摘 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育改革增添了無限生機(jī)，在語文的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培育，逐漸成為教師的中心工作。這就意味著教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入更新、更有效的教學(xué)模式。信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，在語文閱讀教學(xué)中也是教師的一種重要的教學(xué)技術(shù)，是對(duì)教師教學(xué)的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用;語文閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)是語文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，激活了學(xué)生的感官

夸美紐斯說過：一切知識(shí)都來源于感官體驗(yàn)。也就是說，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)切實(shí)的感官體驗(yàn)，那就意味著他離這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更進(jìn)一步。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化，在這一形勢(shì)下，信息技術(shù)中的電子白板得到了越來越廣泛的應(yīng)用，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力。電子白板技術(shù)的應(yīng)用，可以將文字、聲音、圖片、影像等要素有機(jī)地融合在一起，教師可以用富有張力、多姿多彩的畫面，帶給學(xué)生不一樣的視覺體驗(yàn);同時(shí)也可以利用悅耳的音頻資料，刺激學(xué)生的聽覺感官。

比如教學(xué)《下雪啦》時(shí)，教師播放多媒體課件，伴隨著北風(fēng)呼嘯的聲音，一些美麗的雪花像精靈一樣從天空中紛紛飄落，在風(fēng)中翩翩起舞。學(xué)生情不自禁地?fù)]起了手，舞動(dòng)了腰。大聲地叫著“下雪啦！下雪啦！”。學(xué)生被優(yōu)美的畫面和逼真的音樂感染了，仿佛自己來到了雪地中和雪花共舞，和課文中那些快樂的小動(dòng)物一樣，紛紛進(jìn)入了特定的意境之中。這對(duì)于南方孩子來說，生活中極少的有關(guān)下雪的體驗(yàn)從這里得到了深化，自然對(duì)文本中那種“歡樂”的理解更為深刻。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，打破時(shí)間、地域的限制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感悟能力的“幫扶”

信息技術(shù)將聲圖文密切結(jié)合來加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解感悟能力。語文閱讀選材特點(diǎn)關(guān)注人們的思想生活，反映對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷，需要有很好的理解領(lǐng)悟能力來探索寫作的意境和思想情懷。老師在語文閱讀教學(xué)中，以“學(xué)”為中心，可以借助信息技術(shù)，模擬作者寫作的特定情景和寫作的時(shí)代背景。

比如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》，要正確地理解感悟這部作品的含義，就要了解曹禺先生寫作的1925年前后復(fù)雜的社會(huì)背景和社會(huì)現(xiàn)象。語文教師可以借助信息技術(shù)搜集曹禺先生的個(gè)性特點(diǎn)和寫作背景，做成多媒體教案，配上背景音樂，運(yùn)用多媒體予以講述。在對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行剖析的過程中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)圖模擬給學(xué)生看，更直觀地讓學(xué)生理解作品中的人物關(guān)系。

三、信息技術(shù)豐富了課堂，實(shí)現(xiàn)了能力遷移，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)，同時(shí)也是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑，信息技術(shù)能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。一方面，信息技術(shù)能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。作品本身是作者人文情懷的體現(xiàn)，很大程度上也反映著社會(huì)現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生這種人文情懷的深度和廣度。另一方面，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀不僅僅是語文教學(xué)中的內(nèi)容，也是為學(xué)生以后走向社會(huì)培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，提高自身品位的一個(gè)重要途徑。信息技術(shù)是一種新的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)于學(xué)生來說，作文這一部分學(xué)習(xí)往往令他們十分頭疼。一方面，受其年齡的限制，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)的積累，在寫作的過程中往往面臨著無從下筆的問題。另一方面，許多教師不重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使得他們寫出的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新。針對(duì)這些問題，教師可以利用電子白板，展示一些優(yōu)秀的、有教學(xué)意義的文章，或者是利用音響功能，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀文章的契機(jī)，使其可以在聽、讀、寫的有機(jī)融合中，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

作為一名教育工作者必須高度重視整合工作。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要。在整合中我們只有掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)操作，才能使信息技術(shù)為我們教學(xué)服務(wù)。

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[2]劉娜吉.讓情感成為語文課堂教學(xué)的靈魂[J].吉林教育，2011（18）：81.

作者簡(jiǎn)介：田茂林（1965—），男，甘肅隴西人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：漢語言文學(xué)教育。