摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，高中語文教師不論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)方式上都得到了不斷的完善和發(fā)展，這也是使得思辨性閱讀教學(xué)模式逐漸受到了人們的重視。在高中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地感受到閱讀的價(jià)值和意義，提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，文章主要對(duì)高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式及其價(jià)值進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀教學(xué);方式

在高中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)機(jī)械式閱讀教學(xué)中的各種不足，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地感受到閱讀的價(jià)值和魅力。并且思辨性閱讀教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高中語文思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值

高中語文思辨性閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，教師在閱讀教學(xué)中主要起到輔助和引導(dǎo)的作用。在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)文章進(jìn)行層次化分析處理，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這也就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，能夠從不同的角度對(duì)閱讀文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，同時(shí)還需要脫離作者固有的觀點(diǎn)，根據(jù)自己的理解對(duì)文章內(nèi)容形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和新的看法，并以自己的理解作為基礎(chǔ)，形成自己的價(jià)值取向和文化體驗(yàn)。思辨性閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生突破固定的思維模式，形成獨(dú)特的價(jià)值觀念，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式的具體應(yīng)用

1.根據(jù)文本特征，合理地應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)

在高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨性閱讀的目的就是為了幫助學(xué)生更好地挖掘出語文的價(jià)值和意義，并讓學(xué)生能夠通過自己的語言來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行客觀、全面的分析，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的探究，挖掘出文章背后的含義，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀水平[1]。例如，在對(duì)人教版高中必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮出思辨性思維模式。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者以及文章的背景等資料進(jìn)行搜集和整理;第二，綜合學(xué)生所搜集到的各項(xiàng)資料，選擇文章中的重點(diǎn)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和分析。在思辨閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解對(duì)文章中的人物進(jìn)行主觀判斷。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生突破固定思維模式，加深對(duì)文章的理解。

2.根據(jù)學(xué)生的心理特征，強(qiáng)化其思辨性閱讀能力

在高中語文閱讀教學(xué)中開展思辨性教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的心理特征，因?yàn)閷W(xué)生在家庭環(huán)境和認(rèn)知水平上的不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生不同的理解。通過思辨性閱讀教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成自己獨(dú)特的看法，并在閱讀的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行總結(jié)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

3.通過討論分析，了解文章的思辨性

在高中語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在討論的過程中形成全新的觀點(diǎn)和思路，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)獲得更多的啟發(fā)和收獲[3]。例如，在對(duì)人教版高中必修四《拿來主義》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，然后將自己對(duì)文章的理解和同桌進(jìn)行討論，并梳理出不同的觀點(diǎn)。教師再組織全班學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面的分析和商討，對(duì)其中的知識(shí)和問題進(jìn)行解答。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，更好地對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用思辨性閱讀教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生更好地了解文本特征，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛淑娟.高中語文思辨性閱讀教學(xué)方式與價(jià)值審視[J].課程教育研究，2018（22）.

[2]張豪.教學(xué)中思辨性閱讀的策略選擇——以《秋天的懷念》為例[J].語文教學(xué)通訊，2017（7）.

[3]張已.高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：何任湘（1985—），女，壯族，廣西南丹人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中語文閱讀教學(xué)。