摘 要：在小學數(shù)學教學中，教學活動往往是從問題開始，而數(shù)學教學的中心就是問題。問題驅(qū)動式教學法充分體現(xiàn)了新課改的精神，在小學數(shù)學教學中充分應(yīng)用驅(qū)動式教學法可以使學生的學習具有方向性和原動力，可以發(fā)散學生的思維，提升學生的學習興趣，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題驅(qū)動法;應(yīng)用

新課改要求教師尊重學生在學習中的主體地位，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在小學數(shù)學教學中采用問題驅(qū)動式教學法遵從了新課改的要求，在實際教學中，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并主動去分析、解決和反思問題，采用問題驅(qū)動法，激發(fā)了學生的主動性，學生在學習過程中也更容易進入狀態(tài)，學習效率更高，學生的邏輯性思維也能在問題驅(qū)動式的教學方法下得到提升。問題驅(qū)動式教學法的實施要點是教師要依據(jù)實際事物向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學生在積極探討問題的過程中學習并鞏固數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學教學中的學情分析

1.形象性思維向抽象性思維的跨越障礙

抽象性思維是學習數(shù)學科目必須具備的能力，指的是人們在認識活動中要運用已知概念對問題進行判斷和推理的思維形式。形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，是人們能用表象表現(xiàn)出來的過程。形象思維與抽象思維不同的是，抽象思維是以概念為起點進行的思維，而形象思維是以人們能夠感覺到或者是想象到的事物為起點進行的思維。數(shù)學學科本身就是人類抽象思維的表現(xiàn)，抽象思維在數(shù)學中的具體表現(xiàn)都是用具體的數(shù)字來指代的，這些指代遠遠超越了人們能夠運用感官或能想象到的事情所認知的層次。小學階段的學生年齡比較小，對外界的認知常常建立在形象思維的基礎(chǔ)上，因此對形象性思維向抽象性思維的跨越存在障礙，需要在具體的學習過程中逐步克服。

2.小學階段的學生缺乏縝密復(fù)雜的邏輯性

數(shù)學學科要求學生的邏輯性思維較強，有較強的邏輯性思維才能更加正確、合理地思考問題，通過對事物進行仔細的觀察，再進行比較、分析和判斷，采用科學的邏輯方式，最終得出正確的結(jié)果。邏輯性思維不僅僅是學習好數(shù)學學科的基本能力，也是其他學科所需的。盡管小學生對事物的認知有了一定的基本常識，但是面對數(shù)學的定理來推論復(fù)雜結(jié)果的能力還比較欠缺，在具體的命題中，面對要求邏輯性較強的命題時，學生往往因為欠缺縝密復(fù)雜的邏輯思維能力，對問題望而止步。

二、問題驅(qū)動式教學法的特點

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在數(shù)學教學中采用問題驅(qū)動式教學法使教師的角色由傳統(tǒng)知識的傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槲粗R的引導(dǎo)者，發(fā)揮了教師在教學中的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學觀念使得教師將自己的角色定位在傳道、授業(yè)和解惑上，教師在課堂上將自己所理解的知識直接傳授給學生，學生只需將教師講授的知識搬運在自己的腦海中。長久下來，學生對問題的認知意識、思辨意識低，與素質(zhì)教育的要求背道而馳。自新課改以后，教育的最終目標是促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)的途徑只有傳授學生適應(yīng)問題，提倡每個學生個性化發(fā)展，要適應(yīng)學生的自然本性，要鼓勵學生并引導(dǎo)學生主動去探索。所以，教師角色的成功轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的趨勢，教師要有意識地引導(dǎo)學生，且學習數(shù)學知識要求學生有較強的邏輯性思維，而學生在教師問題驅(qū)動式的教學方法下進行數(shù)學學習，可以有效提高學生的邏輯性思維能力。

2.學生的角色轉(zhuǎn)變

新時期的學生已經(jīng)從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，傳統(tǒng)教學課堂令學生感到枯燥乏味，長久下來學生對數(shù)學知識的學習興趣較低，教學質(zhì)量得不到提升。學生變?yōu)橹R的主動探索者，對未知事物好奇心加強，他們只有自己去經(jīng)歷答案的探知過程，才能充分發(fā)揮他們的才能，學生角色的轉(zhuǎn)變是學生在學習過程中主體地位的體現(xiàn)，他們參與了教學過程，對數(shù)學知識的記憶更加深刻，對知識點的掌握也更加牢靠。問題驅(qū)動式教學方法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其在年幼的時期就養(yǎng)成主動好學的習慣，培養(yǎng)主動提出問題、分析問題并解決問題的能力，為今后的學習生涯做好了鋪墊。

三、小學數(shù)學教學中問題驅(qū)動法的應(yīng)用

1.問題來源于生活

自新課改以后，編制的數(shù)學教材中有很多問題素材都是來源于生活，并且這些問題是該階段學生比較熟悉的事物。例如：在一年級的教材中，用的素材是學生比較熟悉的排隊買票，學生就可以運用已有的生活經(jīng)驗去理解問題。選課內(nèi)容越來越遵從我國新課程改革的要求，數(shù)學的意義被正確地反映出來。問題來源于生活，是學生熟悉的事物，能夠很快地在腦海中展現(xiàn)有關(guān)生活實際的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上去理解數(shù)學問題，學生解決問題能夠更加簡單，學生對于生活有關(guān)的材料有了學習的興趣，學生的學習積極性才能得到提高。例如：在學習小學《圓錐的體積》這一章節(jié)時，如果教師直接進入操作探索階段，學生難以跟上教學進度，就會產(chǎn)生厭煩情緒。并且教師直接進行教學，課程枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。倘若采用問題驅(qū)動式教學法，引用這樣一個問題情境，在六一活動時，需要分糖果給班級里的學生，用兩頂帽子裝好交給班長和副班長，這兩頂帽子的帽檐一樣大，可班長的帽子比副班長的高些，那么兩位班長拿的糖果是一樣多嗎？引導(dǎo)學生觀察研究這一問題，學生通過教師引入的實際問題，會對問題產(chǎn)生興趣，提高學習的主動性，更好地掌握知識。

2.問題來源于實踐

學習數(shù)學知識是對知識建構(gòu)的過程，學生在學習的過程中進行實踐，并不斷提出問題。例如：在學習了分數(shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換之后，然后在學習分數(shù)化為小數(shù)的知識的，提出分數(shù)的分母具有什么樣的特點，學生面對這個探索問題，可以激發(fā)學生探究新知識的欲望。教師不能直接將答案告訴學生，而是在學生已經(jīng)了解的知識基礎(chǔ)上，對學生進行正確地引導(dǎo)，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，再引導(dǎo)學生對這一見解進行驗證，看答案是否正確。這樣的學習過程尊重了學生的主體地位，學生參與了教學過程，教學氛圍濃厚，學生不僅能夠?qū)W到數(shù)學知識，也感染了其他同學，使得教學質(zhì)量得到提升。小學階段的學生年齡尚小，對未知的事物比較好奇，因此，在實踐的過程中，他們遇到新的問題會充滿活力，尤其是在得到正確的答案以后，他們學習數(shù)學知識的自信心能得到增強。

問題驅(qū)動式教學法是與新課程改革相適應(yīng)的新的教學方式，在小學數(shù)學教學中的正確運用，有利于調(diào)動學生學習的主動積極性，提高數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，且良好的學習習慣是學生今后學習知識的一項本領(lǐng)，一生都會受用。

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作者簡介：黃月秋（1997—），女，壯族，廣西大化人，一級教師，?？疲芯糠较颍盒W數(shù)學。