摘 要：微課教學是信息技術發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，微課不僅讓小學數(shù)學教學變得更加直觀，適合小學生以形象思維占主導地位的思維方式，而且在教學方式上十分靈活，對學生和教師都十分頭痛的小學行程問題的應用題，微課會十分直觀，有利于學生提高學習效率。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;行程問題

一、將微課運用在小學行程問題中的優(yōu)勢

1.增加教學方式的多樣性以及增加教學的趣味性

小學數(shù)學中的行程問題是小學課程中的重中之重，也是考試中學生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種，與傳統(tǒng)教學方式相比，“微課”有一個明顯的優(yōu)點就是它能激發(fā)學生學習的興趣和理論的思考，同時能更加形象地幫助學生完成解惑的過程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個議論題目一個重點。它一般是針對學生學習問題過程中的疑難問題而設計的，所以十分有針對性，也很適合學生自學以及查漏補缺。

比如，在一個600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時從同一個起點按順時針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個人速度不變，還是在原來出發(fā)點同時出發(fā)，哥哥改為按逆時針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個兩人跑步的問題之中，教師通過微課將題中的含義呈現(xiàn)在學生面前幫助學生理解問題，從而引導學生列出最終的式子。

2.微課教學使教師的教學活動更加輕松

在小學數(shù)學行程問題的應用題探討當中，教師可以總結行程問題的類型，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以及學生在課堂上出現(xiàn)的問題，進行微課的制作。教師可以使微課視頻的設計在新穎獨特的基礎之上更加貼近學生實際的學習習慣。小學階段學生的好奇心很強，對任何事都充滿求知的欲望，但是小學階段的學生注意力也很容易分散，對自己不喜歡的或是感到厭煩的事物就會提不起興趣。而數(shù)學行程問題對于小學生而言是比較難理解的知識，所以這免不了教師怕學生聽不懂而重復，但是這樣就會加深學生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻，以動態(tài)的效果將數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以幫助學生解決已知條件過于復雜和抽象導致無法解題的困擾，而且最大限度地提高了學生的注意力、激發(fā)了學生的學習興趣。

二、讓微課在小學行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

1.結合其他教學方式統(tǒng)一教學

“微課”以短暫的時間教授學生重難點知識，但是僅僅依靠這不到十分鐘的教學并不能讓學生充分了解、掌握行程問題的應用例題。正因為行程問題的應用例題復雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學方式并不能滿足學生的需要。就像每堂新授課，教師只會將重難點當作課程的一部分，所以，微課教學雖是將行程類問題的精華部分將解出來但是并不足以幫助學生進行分析學習。如果在此基礎之上運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行全方位講解，會被課堂教師所講授的知識所吸引，提高學生學習的興趣。微課教學豐富了課堂活動，增加了教師與學生進行交流的互動，讓課堂真正地“活”起來。

2.創(chuàng)設情境，輔助微課教學

學生學習的知識大多來源于生活，所以創(chuàng)設情境更能幫助學生加深印象進行知識點的理解。

比如，應用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動作快，獵犬跑2步的時間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子？”中，教師應懂得創(chuàng)造什么樣的情境更容易吸引學生的注意力，在這道應用題中，教師在制作微課視頻時可以創(chuàng)設一個森林里獵犬追野兔的場景，在視覺上將學生的注意力吸引過來，并幫助學生理解行程問題應用題型的同時加深學生的印象。

總之，行程問題雖然是小學課程中復雜且難于理解的知識，但是將微課教學帶入小學行程類的應用題型中就能夠在增加講授知識多樣性的同時幫助教師和家長減輕負擔和壓力，幫助學生提高解決實際應用問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣佳龍.基于微課程的在線教育應用模式研究[J].中小學電教，2013（Z2）：30-32.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

作者簡介：何?。?965—），男，一級教師，研究方向：小學教育。