摘 要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育技術(shù)被引入教學(xué)活動(dòng)中，為教育領(lǐng)域提供了豐富的教育資源和全新的教學(xué)環(huán)境。并且，在新課程改革當(dāng)中，也確立了利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生視野的地位。與此同時(shí)，國(guó)家也鼓勵(lì)和支持教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行授課與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的優(yōu)化課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課教學(xué)的意義

微課教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入微課教學(xué)是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的，同樣這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。微課教學(xué)是新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，這主要是因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體。而微課教學(xué)，正是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性為主要的教學(xué)目的[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教材的內(nèi)容比較抽象且需要較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生由于年齡偏小，思維方式和認(rèn)知能力還處于發(fā)展的初期階段，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，對(duì)于接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是具有一定難度的。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)的模式之后，就可以利用微課當(dāng)中的“微”來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教學(xué)，這樣一來(lái)可以很好地幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主能力。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)的具體方法

1.以學(xué)生為主體

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推廣和深入，學(xué)生逐漸地成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這也在有效的突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為核心的教學(xué)模式[2]。在微課教學(xué)當(dāng)中，微課錄制的主角雖然還是教師，卻是學(xué)生根據(jù)教師的思路來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是微課教學(xué)的主要形式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不一樣，微課教學(xué)看似還是以教師為課堂教學(xué)的主體，實(shí)際上主體卻是學(xué)生。微課教學(xué)目的主要是為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，教師只是錄制微課視頻的主角，但是真正的學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自己，因此，教師在錄制微課的時(shí)候，一定要注意引導(dǎo)性，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)高效的微課教學(xué)。

2.合理地進(jìn)行微課組合

將微課引入傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以輔助教學(xué)的形式融入課堂教學(xué)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)，切記不能濫用微課教學(xué)的手段，不然會(huì)使得微課教學(xué)失去了原本的作用和意義，并且過(guò)分地運(yùn)用微課教學(xué)的方式，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，逐漸對(duì)微課教學(xué)失去興趣，甚至?xí)?duì)微課產(chǎn)生抵觸的心理，這樣做只會(huì)適得其反。另外，教師在使用微課教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只采用單一微課教學(xué)的形式，應(yīng)當(dāng)對(duì)微課教學(xué)的形式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和探索，合理地進(jìn)行微課組合，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)充滿興趣，使得微課教學(xué)充分地發(fā)揮出其作用[3]。

此外，教師在錄制視頻的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意方式和方法，不能只是呆板地講解知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生也會(huì)逐漸地對(duì)微課失去興趣，教師可以采取趣味性的語(yǔ)言，或者是引導(dǎo)性的問(wèn)題，又或者是利用豐富的畫面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)具有教學(xué)靈活和短小精悍等特點(diǎn)，是一種更加適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以有效地提高小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化水平，提高課堂教學(xué)的效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要靈活地運(yùn)用微課教學(xué)，利用微課充分地發(fā)揮出備課的作用，并且在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師還需要具有一定的創(chuàng)新能力。另外，還要求教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取微課教學(xué)，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)高效的微課課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行吉.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法[J].科技展望，2016（6）：238.

[2]韓永繼.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法[J].新課程（小學(xué)版），2017（6）.

[3]胡果.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課的重要性[J]. 教育：文摘版，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：邵曉丹（1973—），女，浙江溫州人，小學(xué)二級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。