劉云鶴

摘 ? 要：慕課作為新信息化技術(shù)與教學(xué)融合的產(chǎn)物，是優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)的重要形式。文章分析了物理化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段上的困境，探討了利用慕課的開放性、形式創(chuàng)新性和廣泛參與性解決這些困境的可能性。根據(jù)不同學(xué)習(xí)者需求，探索了4種教學(xué)模式：銜接式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、融合式交互教學(xué)、并行式學(xué)分置換教學(xué)、菜單式建構(gòu)主義教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課;物理化學(xué);在線開放課程;教學(xué)改革

物理化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)計劃中起到承上啟下的作用，其教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，具有突出的理論性、抽象性、邏輯性、復(fù)雜性[1-2]。學(xué)好物理化學(xué)，需要具備化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語、哲學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對學(xué)生的前置知識基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大[3]。隨著新的信息技術(shù)手段與教學(xué)的深入融合，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)公開課（Massive Open Online Courses，MOOC）課程建設(shè)刻不容緩。

1 ? ?傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)困境分析

1.1 ?教學(xué)內(nèi)容困境

現(xiàn)在高職院校學(xué)情比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)較差且差異很大。課堂教學(xué)搞齊頭并進式的“一刀切”，已經(jīng)不能適應(yīng)不同知識基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情。物理化學(xué)與工作崗位結(jié)合不顯著和不直接，學(xué)生很容易形成不重要、不喜歡、學(xué)不會的心理，學(xué)習(xí)主動性不足，自主學(xué)習(xí)能力不足，信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)不足。

1.2 ?教學(xué)模式困境

物理化學(xué)課程的教學(xué)還基本停留在以老師課堂授課為主、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教師只能對課上時間進行教學(xué)管理，課下對于學(xué)生的引導(dǎo)幾乎為零。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，使用教學(xué)資料單一，無法拓展知識面，學(xué)習(xí)時無法得到一對一的指導(dǎo)，自我評價幾乎沒有，學(xué)習(xí)考核結(jié)果仍然存在不全面、不合理的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果越來越弱。

1.3 ?教學(xué)手段困境

目前信息技術(shù)手段與教學(xué)融合越來越緊密，教學(xué)資源制作和教學(xué)活動設(shè)計已經(jīng)成為核心教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性越來越強，基于興趣愛好的知識體系自主建構(gòu)行為越來越明顯。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)獲取信息能力更強，多種解題解答網(wǎng)站平臺的出現(xiàn)，使得教師發(fā)布教學(xué)資料受到了挑戰(zhàn)和競爭，教師的教學(xué)活動吸引力在降低。如何讓學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更全面的學(xué)習(xí)資源，進行更有效率的學(xué)習(xí)活動，就要求教師發(fā)布的資源更精致更有吸引力，教學(xué)活動學(xué)生參與感更強趣味性更高。

2 ? ?物理化學(xué)MOOC建設(shè)的必要性

2.1 ?幕課核心是開放性

（1）教學(xué)對象的開放性。MOOC最主要的特征是受眾的開放性、免費性、公眾性，是追求教育公平的重要形式，愛課程網(wǎng)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向社會大眾開放共享的重要平臺，不同的基礎(chǔ)、目的、學(xué)情，均可以在同一門物理化學(xué)MOOC課程中獲得其所需要的知識。MOOC展現(xiàn)了前所未有的內(nèi)容適應(yīng)性、學(xué)情適應(yīng)性和辦學(xué)層次適應(yīng)性。

（2）學(xué)習(xí)時空的開放性。傳統(tǒng)的物理化學(xué)的教學(xué)模式是一次性學(xué)習(xí)、同時性學(xué)習(xí)、一次性評價、結(jié)果性評價，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性、沒有選擇性、沒有針對性，也就沒有積極性?；贛OOC學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、空間、重復(fù)次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且及時得到學(xué)習(xí)成果反饋。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的效率性。

（3）教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)論壇可以使學(xué)生之間碰撞出思想的火花，開放地交流討論題目，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主搜集資料，提出合理的問題反饋。充分做到集體學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，全員參與。

2.2 ?幕課形式具有創(chuàng)新性

通過最新的學(xué)情分析，受到最新的短視頻、微博等自媒體的影響，學(xué)生對于獲取信息的方式與手段有了不同的需求。傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)為90 min授課，時間較長，內(nèi)容較多，特別是對于物理化學(xué)這門課，不同學(xué)生學(xué)習(xí)效率不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣，學(xué)習(xí)難度也不一樣，很難統(tǒng)一，課堂教學(xué)效率極度低下。學(xué)的快的無所事事，學(xué)得慢的一頭霧水。MOOC將課程碎片化，教師的教學(xué)視頻設(shè)計為10 min左右，知識點關(guān)聯(lián)性很強，實現(xiàn)難點突破，重點解決。采用學(xué)生能夠更容易接受的網(wǎng)絡(luò)短視頻形式，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2.3 ?幕課具有廣泛參與性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動，參與學(xué)習(xí)活動的動力普遍不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式不考慮學(xué)生的感受的填鴨式灌輸，保證了課堂教學(xué)活動的形式上的完整和順利，但是教學(xué)效果一般，課下學(xué)習(xí)活動處于無監(jiān)管無引導(dǎo)的散漫狀態(tài)，已經(jīng)到了“不改不行”的程度。利用MOOC的平臺數(shù)據(jù)分析，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過測試數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的時間安排上有了充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。為想學(xué)習(xí)、想提高、上進的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法過程設(shè)計、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和幫助和學(xué)習(xí)效果的評價與分析，教師參與指導(dǎo)幫助，調(diào)動學(xué)生的積極性，但也不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

3 ? ?不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式設(shè)計

3.1 ?銜接式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

物理化學(xué)課程，作為全日制本校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是必修課程。在日常教學(xué)中，將“愛課程”網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)視頻作為課前預(yù)習(xí)資料：（1）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行回憶和鞏固，扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拉齊不同學(xué)生的前置知識的掌握情況，為課堂教學(xué)的順利進行做好準(zhǔn)備。（2）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將枯燥的理論、概念等單向講授的教學(xué)內(nèi)容在課前就學(xué)會，線下的課堂教學(xué)多進行知識的邏輯整合和案例分析與知識應(yīng)用。（3）不可以將所有的課前學(xué)習(xí)放任不管，根據(jù)配套的測試情況反饋，教師在課上可以對有針對性的、共性的問題進行講解，大大提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)針對性。

MOOC學(xué)習(xí)對于在校學(xué)生來說，不是日常學(xué)習(xí)任務(wù)的補充，而是日常教學(xué)的一部分，在教學(xué)組織管理上會是最嚴(yán)格的。線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)是緊密銜接的整體，是程序上的、先后的教學(xué)活動。是將教學(xué)學(xué)時增加，教師講解與學(xué)生參與的時間再分配，突破教室教學(xué)的限制，將課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)管理，實現(xiàn)預(yù)習(xí)活動的記錄與評價，引導(dǎo)與指導(dǎo)，主要目的是提高學(xué)習(xí)效率，將教學(xué)層次由簡單理解記憶推向更深入的知識和能力的綜合應(yīng)用。

3.2 ?融合式交互教學(xué)模式

物理化學(xué)課程可以作為非化工專業(yè)或外校學(xué)生的選修課程，在教學(xué)中，將MOOC視頻作為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上教學(xué)以討論、答疑為主。根據(jù)學(xué)生進行的考試成績反饋，當(dāng)然也可以在課上播放MOOC視頻，進行更深入的視頻講解與教學(xué)改進。充分利用論壇討論功能，引導(dǎo)學(xué)生課后進行知識的拓展與引申遷移。利用課下作業(yè)功能，考查學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC學(xué)習(xí)對于選修課學(xué)生來說是與老師提前進行更多更深入的溝通與互動，消除隔閡感和陌生感，克服傳統(tǒng)選修課停留在表面講解的低層次學(xué)習(xí)階段。

3.3 ?并行式學(xué)分置換教學(xué)模式

高校教師承擔(dān)著服務(wù)社會的責(zé)任，企事業(yè)單位員工有進行職業(yè)行業(yè)證書培訓(xùn)或?qū)W歷進修的需求，MOOC教學(xué)可以作為線下培訓(xùn)形式的有效補充和豐富形式，MOOC有其特殊的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式并行不悖，MOOC結(jié)業(yè)證書的認(rèn)可，可以給學(xué)習(xí)一個客觀科學(xué)的正確評價。在校生在企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)時，可以通過MOOC形式來進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)考試，線上學(xué)習(xí)的學(xué)生與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生并行考核，并行給予學(xué)分，互相承認(rèn)?？梢耘c企業(yè)深入的合作。

3.4 ?菜單式建構(gòu)主義教學(xué)模式

物理化學(xué)課程對于社會學(xué)習(xí)者而言獨立學(xué)習(xí)比較困難，在自考、升本、考研等資格考試復(fù)習(xí)過程中，需要有有效學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。根據(jù)不同層次需求，利用MOOC，社會學(xué)習(xí)者需要自我建構(gòu)學(xué)習(xí)行為。教師在MOOC視頻錄制與設(shè)置時可以形成知識菜單，并選擇組合。教師作為教學(xué)參與者在某個內(nèi)容的教學(xué)過程中，圍繞該內(nèi)容的核心為學(xué)生提供豐富的基礎(chǔ)知識菜單。它要求教師關(guān)注學(xué)生的基本能力，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，營養(yǎng)菜單要滿足人才需求和基礎(chǔ)。

4 ? ?結(jié)語

MOOC的出現(xiàn)解決了物理化學(xué)上傳統(tǒng)教與學(xué)存在的困境，體現(xiàn)出了獨特的生命力和傳播能量，通過不同教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，又體現(xiàn)了MOOC的廣泛適用性及獨特的教學(xué)運營思想。同時，也對物理化學(xué)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高要求，對于學(xué)生在信息化條件下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，也成了教學(xué)工作中不可或缺的內(nèi)容。利用MOOC的獨特功能優(yōu)勢，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力，學(xué)生一定可以學(xué)好物理化學(xué)。

[參考文獻]

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