摘 要：學貴有疑，善于發(fā)現問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎。因此，小學語文教師就要為學生營造輕松和諧的氛圍，創(chuàng)設問題情境，讓學生樂問、好問、善問，從小培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生從問題中來，到問題中去，不斷探究實踐，進而提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：問題意識;小學語文;教學觀

一、從課題入手，質疑問難

學起于思，思源于疑。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在教學《大青樹下的小學》一課時，我從課題入手，讓學生質疑。學生1：這是一所怎樣的小學？學生2：這學校和我們學校有什么不一樣？學生3：這所學校有什么特點？學生想了解的不正是我們這節(jié)課所要解決的主要問題嗎？我就運用學生提出的這些問題來引導學生進入文本，自主學習、整體感知。在了解主要內容后，繼而讓學生圍繞“這是一所怎樣的學校？”這個問題展開，四人小組合作學習，品讀、感悟、交流。在學生讀議之后，各小組匯報。他們能抓住關鍵詞，理解重點句，再把理解通過朗讀表達出來，層層遞進，進而知道了這是一所美麗的小學，一所團結的小學，一所歡樂的小學，一所祥和的小學。

二、緊抓關鍵詞，激發(fā)問題意識

關鍵詞猶如題眼，在課堂教學中，我們可以抓住關鍵詞引領學生深入文本，理解課文內容和主題思想，還可以從關鍵詞入手，巧妙設疑。如在教學《黃山奇石》一課時，讀課題后，有學生說奇石是奇怪的石頭。我先讓學生查字典，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，理解這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的基礎。

三、挖掘文本，點燃問題意識

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師自己必須有問題意識。在教學一篇課文前，教師必須研讀文本，善于挖掘文本，引導學生提出有價值的問題。這樣我們就可以以此為契機，讓學生展開探討，發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛能。

《坐井觀天》是一篇充滿哲理、引人思索的寓言，且內容生動有趣，故事情節(jié)簡單，學生很感興趣。我讓學生以同桌合作的方式找一找、讀一讀青蛙和小鳥的對話，評一評、議一議誰說得對，讓學生快樂地閱讀、獨立地思考、自主地學習，還原學生的主體地位。在“評一評，議一議”中，有學生就提出了這樣的問題：青蛙明明錯了，為什么還笑呢？他們自己提出的問題，我讓他們自己討論解決，然后讓他們進行分角色朗讀加深理解青蛙的自以為是。在教學過程中，雖然學生是學習的主體，但教師也應發(fā)揮主導作用，積極引導學生對課文進行感悟和思考，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、課內外并舉，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂之后就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的目的，而是在獲得結論的同時，更應該鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，使課內的問題意識得以延伸，體現“大語文”教學觀。

在給一堂課下結束語時，教師應該有意識地給學生留下問題，讓學生去思考、去探索。如學習《植物媽媽有辦法》一文時，我做了如下結尾：“學了這篇課文，我們知道了蒲公英媽媽給孩子準備了降落傘，蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲，豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽底下，讓他們四海為家。這些植物媽媽可真有辦法！你還想知道其他植物媽媽的辦法嗎？大自然中還有好多好多的奧秘正等著你去發(fā)現呢？”

這樣以課內帶動課外，課外促進課內，課內外問題意識齊頭并舉的方法，有效地促進了學生自主學習，主動探究，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生問題意識，需要教師創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，引導學生質疑問難，主動地思考和探究，培養(yǎng)學生的問題意識，開發(fā)學生的潛能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]江珊.沒有問題就是最大的問題[M].北京：新華出版社，2009.

作者簡介：伍曉蘇（1971—），女，浙江溫州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。