王炳譽

隨著信息時代的到來，多媒體技術給人們的思維方式和生活方式帶來巨大的改變，也給課堂教學注入了新的生機。結合平時的習作教學，筆者就習作教學中利用多媒體談幾點體會。

一、借用多媒體，激發(fā)興趣

習作是語文教學的一大難點，學生一談起習作，常常叫苦不迭。生動、直觀的刺激往往能給人留下深刻的印象。如果我們能借助網絡媒體的海量信息，充分利用集文字、圖像、聲音為一體的多媒體優(yōu)勢，生動再現教學情境，使學生被深深吸引，主動進入學習狀態(tài)，那么，習作教學就能產生事半功倍的效果。

如在一次主題為“難忘的？搖 ？搖？搖？搖？搖 ？搖”的習作指導課上，筆者首先通過多媒體課件，播放學生參加編竹藤活動及其他社會實踐活動的視頻。學生看了視頻，回憶起活動過程中的種種情景，一個個爭先恐后要上臺口述活動的過程。這樣，學生對本次習作就不再有畏難情緒了。

再比如，引導學生完成“說說我的心愿”時，筆者通過多媒體課件，在學生面前呈現出一個星光閃爍的夜空，上面有彎彎的月亮，有閃閃的星星，還有幾個美麗的心形花環(huán)在閃動。隨著動聽的音樂響起，學生的思緒打開了，一句句真摯感人的語言從他們的嘴里跳出，說話興趣在不經意間被激發(fā)了。

二、善用多媒體，啟發(fā)思路

指導學生作文選材和安排作文結構時，可以借助多媒體手段，運用思維導圖軟件整理習作思路，開啟習作靈感。

如在引導學生寫狀物作文時，筆者就用思維導圖來幫助學生實現輕松寫作。學生通過思維導圖，明白了狀物就是把觀察到的植物、動物等形象地描寫出來，講清它們的特點，并發(fā)表自己的看法，使人讀了有栩栩如生之感。狀物首先要做好的是觀察，細心觀察生活中的人、事、物是我們應該具有的一種良好習慣。在進行習作之前，我們要對所要寫的“物”有所留心，有所觀察。寫動物時，要注意抓住動物的體形特征、生活習性，如《翠鳥》等文。有時候，可以抓住動物與人相處的小故事來展示動物通人性的一面，并抒發(fā)情感，如《小狗花花》等文。寫植物時，要先抓住植物的整體外形特點來進行描寫，進而運用多種感官去看、去聞、去摸，仔細了解根、莖、花、葉的細部特征，如顏色、形狀、氣味及生長環(huán)境等。如寫含羞草，就要明白它為什么“害羞”;寫曇花，就要寫出“曇花一現”的緣故;等等。靜物描寫，要注意從不同角度觀察它的外形、色彩、大小、構造和功用，再根據圖案加上合理想象，甚至賦予文字生命的色彩。

三、巧用多媒體，掌握寫法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意地表達。學?？梢猿浞职l(fā)揮多媒體技術強大的儲存功能，把小學階段零散分布的習作訓練點、練習資料、佳作欣賞、視頻材料等組合制成課件，為學生建立一個習作知識架構，方便學生自學、查閱，便于理解運用。課堂上，教師可以利用這個豐富的備課資源庫，方便快捷地進行習作指導訓練。

統(tǒng)編版三年級下冊第六單元的習作是“身邊那些有特點的人”。在指導學生“如何通過一兩件事寫出人物特點”時，筆者一方面通過多媒體展示優(yōu)秀范例，一方面通過多媒體指導學生修改作文。

如學生的習作《撲克牌在哪里》中的人物對話原先是這樣的：

“陽陽，撲克牌藏在什么地方了？”

“爸爸，您整天只會玩牌，像話嗎？”

這樣的對話，不太符合兒童的身份特點。后來，在筆者的指導下，經過一番修改，變成了：

“陽陽，乖陽陽，你能告訴爸爸撲克牌藏在什么地方嗎？”

“不能告訴您，媽媽也這樣說了?！?/p>

“陽陽，爸爸玩牌也是練腦筋呀，腦子會越練越聰明的。”

“照這樣說，您能輔導我奧數題了？！”

“不，不，奧數題爸爸可不會做！你先告訴我撲克牌在哪里，我明天帶你出去玩?！?/p>

“我才不呢！媽媽說，您貪玩，整天外出打牌。您在家時，既不陪我做功課，又不幫媽媽做家務，是超級大懶蟲?！?/p>

語言描寫最能展現人物的精神風貌。筆者通過對比兩次對話描寫，讓學生體悟語言描寫的妙用。

在利用多媒體進行習作教學的過程中，學生興趣盎然，認真習作，寫出了《這就是我》《我給自己畫張像》《我是小小男子漢》等一篇篇頗具鮮活個性的小作文。

四、妙用多媒體，互動修改

“文章不厭百回改”，自我修改習作的能力非常重要。教師除了要認真評改學生的作文，還要培養(yǎng)學生自我修改習作的好習慣。多媒體展臺直觀、便捷，非常有利于教師現場點評學生的習作。教師要選取典型習作，解析當中的優(yōu)缺點，指明修改的路徑，讓學生能參照教師的建議，自己修改文章，不斷提升自改作文的能力。當然，修改時要有重點地修改，不必要求學生修改得多么完美。要結合整組訓練要點，抓住典型問題著重修改，不必讓學生一次改盡所有缺點，以免整篇習作“千瘡百孔”，讓學生沒了信心。

五、盡用多媒體，助力成功

蘇霍姆林斯基非常提倡教學要能給學生提供成功的體驗。當學生看到自己的文章變成了鉛字，成就感就會油然而生。所以，教師要善于運用網絡媒體的功能，把學生的優(yōu)秀文章上傳，利用博客、QQ、微信等的評論功能，讓學生敢寫、勤寫。

當然，多媒體技術引入課堂教學也會存在弊端。如果教師忽視與學生的交流互動，過分關注屏幕信息，整個學習過程呈現被動的“機灌”模式，那么課堂教學就會失去本真，學生就得不到扎實的語言文字訓練了。如果教師過多地耗時在制作課件上，過分追求課件的艷麗畫面和生動效果，那么課件反而會起到適得其反的效果，語言文字訓練就會落空了。在多媒體使用過程中肯定會存在一些不盡如人意的地方，需要教師在使用中不斷地優(yōu)化、更新和充實，這樣才能使多媒體技術更好地為習作教學促率增效。

總之，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，科學、合理地運用多媒體技術手段，深化習作教學內涵，拓寬語言實踐外延，豐富習作訓練途徑和方式，讓習作課堂成為學生輕松的習作體驗之地。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學）