羅既白

摘 要：留守兒童是社會各界一直關(guān)注的特殊群體，特別是西部貧困地區(qū)，多重困境交織使他們面臨更大的挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢視角對西部貧困地區(qū)留守兒童進行干預(yù)不失為一種解決問題的新方式。本文采用個案研究法，依托抗逆力理論，對8名展現(xiàn)出較高水平抗逆力的留守兒童進行研究，充分探討個體與環(huán)境中存在的保護因素和風險因素。研究顯示，監(jiān)護、安全、認知等風險制造了抗逆力的生成土壤，個體身心健康、學校教師和同輩群體支持、社區(qū)鄰里互助最終促使抗逆力形成。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū);留守兒童;抗逆力;風險因素;保護因素

中圖分類號：C915 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）03-0070-03

隨著戶籍制度的松動，大量農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，產(chǎn)生了對中國社會影響巨大的留守兒童群體。留守兒童是指因父母雙方外出務(wù)工3個月以上或一方外出務(wù)工3個月以上另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人。婦聯(lián)在2013年《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)城市兒童狀況研究報告》中指出，我國18周歲以下的留守兒童有6102.55萬人，占兒童總數(shù)的21.88%。由于與父母地理隔絕、由祖父輩或其他親屬的“非正常式”養(yǎng)育以及近年來頻頻出現(xiàn)的傷害事件，留守兒童受到了社會各界的廣泛關(guān)注。民政、教育、公安、團委、婦聯(lián)等單位開展了具有針對性的幫扶舉措，為留守兒童及其家庭解決了大量的問題;教育學、社會學、心理學也對留守兒童的各類問題展開研究，為實務(wù)工作者提供了許多可行性建議。然而，留守兒童的傷害事件仍然不時出現(xiàn)，這一現(xiàn)象讓學者和實務(wù)工作者不斷反思自己的研究視角和干預(yù)路徑。一些留守兒童與非留守兒童的比較研究指出，政府幫扶的前提和學術(shù)界研究的假設(shè)，都把留守兒童看成是“有問題的”“弱勢的”，留守兒童遇到的問題，實際上也存在于非留守兒童當中，一些留守兒童身處的環(huán)境雖然不好，但他們的成長不比非留守兒童差，甚至比他們更優(yōu)秀。龍勝各族自治縣地處廣西東北部，是西部國定貧困縣。2017年全縣留守兒童2 162人，占未成年人總?cè)藬?shù)10.3%，分布范圍廣，有基數(shù)大、流動性快的特點。該縣未成年人社會保護工作服務(wù)項目社會工作者在開展留守兒童家庭評估時發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)濟條件差、家庭關(guān)系復(fù)雜的留守兒童學習成績優(yōu)秀、老師評價高、行為習慣良好、同輩關(guān)系融洽。這些留守兒童是借助什么克服逆境的？他們的表現(xiàn)能夠給社會工作者提供什么樣的啟示？這些都是本文需要回答的問題。

一、抗逆力的概念及運作模式

20世紀70年代，西方心理學家發(fā)現(xiàn)，處于高危環(huán)境的兒童并沒有表現(xiàn)出意志消沉，反而能夠適應(yīng)環(huán)境，實現(xiàn)良好發(fā)展。于是研究者從積極的角度尋求“緣何一些人被嚴重壓力/逆境壓垮而為數(shù)不少者卻似未受到高危生存環(huán)境的損傷性影響”的深層次原因，提出了抗逆力（resilience）的概念?？鼓媪τ址Q為心理彈性、心理韌性、復(fù)原力等，該概念經(jīng)歷了結(jié)果說、過程說和品質(zhì)說等。盡管說法不一，但概念中包含三個統(tǒng)一要素：一是個體所處環(huán)境不利，二是個體具備“免疫”能力，三是出現(xiàn)適應(yīng)良好的結(jié)果[1]?？鼓媪κ秋L險因素與保護因素博弈的過程。風險因素并不是指那些特殊的、臨床的、生物學的或者認知方面的兒童的弱點，而是指環(huán)境因素中單個或者整合的那些造成兒童在生存方面更容易失敗的因素[2]。保護因素是可以削減風險因素的因素，包括內(nèi)在因素也包括環(huán)境因素[3]。Hunt認為，個體在遭遇壓力或風險時，通過保護因素的作用，會形成健康策略、保護策略、生存策略三種由強至弱的抗逆力。后續(xù)學者對風險因素和保護因素進行鑒別，席居哲等認為應(yīng)從個體特征、家庭特征、社區(qū)特征和文化社會特征四個維度27個具體條目進行考量[4]?；驈膫€人層面、家庭層面、學校層面、社區(qū)層面具體分析[5]。保護、風險因素受時間、人物、情景、地域等多種變量的影響，難以形成統(tǒng)一標準，從而使得抗逆力這個概念難以操作化，李燕平等運用生命歷程分析法，在故事講述中建構(gòu)保護/風險因素[6]。鑒于此，本文借助未成年人社會保護工作服務(wù)項目，對8名沒有陷入困境、實現(xiàn)良好發(fā)展的留守兒童（詳見表1）進行深入研究，由此可知他們產(chǎn)生了較強的抗逆力，通過生活片段，描述風險因素和保護因素的互動模式，進而展現(xiàn)抗逆力的生成機制。

二、西部貧困地區(qū)留守兒童抗逆力的生成

（一）風險因素

1.監(jiān)護風險

民法通則中規(guī)定，監(jiān)護人的職責有保護被監(jiān)護人的身體健康和人身安全、防止被監(jiān)護人受到不法侵害、照顧被監(jiān)護人的生活、對被監(jiān)護人進行管理和教育等義務(wù)。在經(jīng)濟方面，C1-C8父母均在外地工作，收入雖然不高，但能夠?qū)ρ芯繉ο蠹捌浼彝ヌ峁┙?jīng)濟支持。祖父母輩年事已高，身體機能衰退，照顧研究對象的生活顯得力不從心。C1的奶奶身體不好，腿腳疼痛，活動能力下降，到學校接送C1已經(jīng)顯得十分艱難。C2的奶奶有高血壓，常年需要服用多種藥物?？梢?，監(jiān)護人能夠提供基本照顧已經(jīng)很不錯，更不要說開展學業(yè)輔導(dǎo)等高層次照顧。在對監(jiān)護人進行管理和教育方面，監(jiān)護人能做的十分有限。C2的小舅舅不愿意承擔C2的監(jiān)護職責，解釋為管好了是應(yīng)該的，管不好就要負責任，干脆不管。他愛好喝酒，每次寨子里紅白喜事均喝得爛醉，并解釋為人情來往，不多喝點說不過去。C3的舅舅愛好打牌，是村子里牌攤上的?？?，常常不分晝夜。C1-C8的監(jiān)護人均有抽煙的習慣，他們認為抽煙是非常普遍的現(xiàn)象，并沒有意識到抽煙對身體健康以及兒童產(chǎn)生的危害。兒童的社會化始于家庭，家庭生活成員是社會學習的重要對象，喝酒、抽煙、打牌等不良行為習慣，無疑會對研究對象產(chǎn)生不良影響。

2.安全風險

學校是留守兒童的重要活動場域，校園安全問題關(guān)系留守兒童的健康成長。近年來，消防、體育活動、擠壓踩踏、校園暴力等事故時有發(fā)生，威脅著在校學生的安全。C8經(jīng)歷的校園意外讓他十分難忘：同學在追逐打鬧間，不小心將他推倒，造成腦震蕩，在家休息兩個月，期間身體出現(xiàn)頭暈嘔吐、走路不穩(wěn)等狀況，給生活、學習帶來了極大影響。雖然教育部門非常重視校園安全問題，但卻不能完全避免，一旦發(fā)生，就會對留守兒童造成巨大傷害。

除學校外，家庭和社區(qū)是留守兒童活動的次重要場所?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃（2011-2015）的通知》指出，要依托專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，面向全體社區(qū)居民開展社會服務(wù)、文體教育、社區(qū)安全等服務(wù)項目，切實保障低收入群體、未成年人、老年人等社會群體服務(wù)需求。然而在走訪中發(fā)現(xiàn)，由于人員、經(jīng)費等諸多困難，各行政村很難做到向社區(qū)特殊群體提供社區(qū)安全教育。

3.認知風險

研究對象生長在一個復(fù)雜的家庭環(huán)境中，從小缺乏父母的關(guān)愛，性格較為敏感。研究對象在談及自己的處境時，存在不合理的認知，認為自己總是處在不利的情景。C2：“我母親去世了，爸爸也不要我了，知道很多人都看不起我，他們總在背后偷偷議論我、笑我。”C5：“無論我做得再好，外婆總有話說，可能我不跟我媽姓，外婆把我當成外人?！币陨涎芯繉ο蟮谋硎鲋校梢钥闯鏊麄兪衷谝鈩e人的看法，形成了“看不起我”“總是不滿意”“當成外人”等主觀認知。敏感的性格使他們對周圍事物做出嚴重估計，長時間生活在焦慮中。

（二）保護因素

1.身心健康

身體是革命的本錢，任何行動的前提都需要健康的體魄。筆者對C1-C8的身體情況進行了調(diào)查，詢問疾病史、觀察身體狀況，并將身高、體重等與世界衛(wèi)生組織兒童生長發(fā)育標準進行比對，發(fā)現(xiàn)這些兒童身高體重均達標，無生理缺陷、患重大疾病，且營養(yǎng)供給較好，沒有發(fā)育不良或過度肥胖的情況。特別在C2家中，奶奶使用“小帥哥、比我還高、壯得很”等詞匯對他的身體情況進行描述，可見他的身體情況良好，這為他應(yīng)對風險、實現(xiàn)自我發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

良好的行為習慣是重要的保護因素之一。當問及“平時在家中做些什么”“如何安排學習和娛樂時間”等有關(guān)行為習慣方面的問題時，研究對象的回答均符合“乖孩子”的特征。老師反映C3表現(xiàn)良好，與同學關(guān)系融洽，見到老師主動打招呼。C6平時都住在學校里，作息非常有規(guī)律，回家后基本都在做作業(yè)，還幫助奶奶做家務(wù)。C8周末回家后能夠?qū)懲曜鳂I(yè)才出去玩，吃飯的時候能夠按時回家。從以上研究對象“按時做作業(yè)”“幫忙做家務(wù)”“主動打招呼”“合理安排娛樂和學習的時間”等表現(xiàn)可見，他們養(yǎng)成了良好的作息、學習、娛樂、社交習慣，并得到學校老師、監(jiān)護人的贊揚和認可。

人生目標和毅力是促成研究對象戰(zhàn)勝困難的動力。在“你的理想是什么，你為此付出了什么行動”，“你曾經(jīng)遇到過什么困難，你是如何解決的”等問題上，研究對象均能明確地說出自己的理想，并對達到理想目標有粗略的規(guī)劃，在面對生活和學習方面的困難時，有克服困難的信心。C6的夢想是考上軍校，她知道軍校要求很高，所以不僅努力學習，也注意身體鍛煉。C7很在意朋友的評價，她總是小心跟朋友相處，她明白只有自己變得更強大，別人才不會看不起自己。從C6自我嚴格要求和C7“變得更強大”的表現(xiàn)可以看出，研究對象能夠沿著自己設(shè)定的目標不斷前進，雖有困難，但能咬牙堅持。

2.老師關(guān)懷

隨著留守兒童問題的不斷出現(xiàn)，教育部門對留守兒童也給予了很多關(guān)注，老師承擔了留守兒童的部分幫扶工作。C1的老師常與她父母聯(lián)系，也會到家中來家訪，了解她的生活動態(tài)。C8的老師雖然家訪的次數(shù)較少，但常通過電話詢問他在家里的表現(xiàn)及作業(yè)完成的情況。C7的老師通過打電話與她奶奶取得聯(lián)系，據(jù)C7奶奶的反映，老師對C7的評價很高，常打電話告知一些政府的優(yōu)惠政策，緩解經(jīng)濟困難。以上案例中，學校老師通過實地入戶、電話家訪、互聯(lián)網(wǎng)平臺等手段，密切了與研究對象監(jiān)護人的聯(lián)系，并詢問生活、學習情況，并提供一些政策信息，體現(xiàn)出老師對留守兒童的關(guān)心和支持。

3.同輩支持

同學或朋友是青少年在學校場域中接觸最多的一類群體，他們往往有著相似的年齡、愛好、習慣，他們的接觸相當頻繁，相互之間的影響也很大。研究對象與周圍同學的關(guān)系基本不錯。C2所在的大寨子里有不少同齡人就讀于同一所學校，能夠結(jié)伴上學，一同娛樂，一同學習。C3的數(shù)學不錯，樂于幫助同學解答數(shù)學題，在同學中樹立了一定的威信，競選副班長時得到了不少同學的支持。可見，同學之間的融洽關(guān)系，讓研究對象獲得了同學在生活、學習等方面的支持。

4.鄰里互助

龍勝各族自治縣是一個多民族聚居地區(qū)，特別是在鄉(xiāng)下，仍然保持著較為淳樸的民風，鄰里之間的“互濟”成為優(yōu)秀傳統(tǒng)。只要寨子里有紅白喜事，寨上的人就會主動“幫忙”，如C6的爺爺去世時，周圍的鄰居自發(fā)承擔起總理、采購、廚房、酒保、清掃等等崗位職責，將后事辦理得井井有條。寨里的村民還對研究對象及其家人共享信息，如C5的鄰居運用自己的成功經(jīng)歷為C5的奶奶分享初升高經(jīng)驗，C8的鄰居為C8的爺爺提供醫(yī)療信息分享等。可見，研究對象父母雖然外出，但鄰里之間的相互幫助和支持，一定程度上彌補了隔代監(jiān)護人監(jiān)護能力不足，使研究對象間接受益。

（三）抗逆力的生成機制

1.個人層面：身心健康是抵御各類風險的基石

由上述個案可知，身心健康是指研究對象具有良好的身體情況、良好的行為習慣、有目標和毅力。良好的身體情況，使研究對象有足夠的體力和精力去面對于生活中各種挑戰(zhàn)，能夠正常融入社會，接受正常的教育，開展正常的社會交往，較身患疾病、殘疾的兒童，研究對象具備很大優(yōu)勢。研究對象良好的行為習慣包括學習習慣、生活習慣，良好的學習習慣有按時做作業(yè)、不懂就問、認真聽講、做筆記、善于思考總結(jié)等，這些習慣的養(yǎng)成為他們優(yōu)異的學習奠定基礎(chǔ)。良好的生活習慣包括對師長有禮貌、幫忙做家務(wù)、合理安排學習娛樂時間等，這些習慣的養(yǎng)成讓他們成為學校、家庭中的“榜樣”，在反復(fù)的夸獎和贊揚下，該行為又得到了強化。目標和毅力是研究對象的前進動力，有了遠大的目標，并為之付出不懈的努力，使他們不斷克服生活學習中遇到的各種困難。

2.學校層面：老師和同輩群體支持有力

研究對象均為寄宿，老師是研究對象的重要關(guān)系人，對研究對象起著引導(dǎo)和教育的作用。老師運用安全教育、生活關(guān)懷、親職教育等方式降低研究對象面臨的安全風險。在學校，研究對象面臨著校園安全問題，老師運用主題班會、活動宣傳、個別談話等形式向研究對象輸送消防、校園暴力、課間活動、上下學路上等安全知識。在校外，老師通過電話、家訪的形式了解研究對象的生活情況，并進行學習監(jiān)督、學業(yè)幫扶、生活關(guān)照、情感支持，承擔起部分校外教育的職責。對監(jiān)護人，老師還運用家長會、家訪的形式，向研究對象監(jiān)護人輸送溝通技巧、家庭教育等知識，增強監(jiān)護人的監(jiān)管能力，間接降低研究對象的安全風險?？梢?，老師提供的校外安全教育一定程度上彌補了社區(qū)安全教育的不足。

由于父母長期外出務(wù)工，研究對象從小得到的關(guān)懷較少，性格較為敏感，容易對事實形成過度認知。同輩之間具有同質(zhì)性，通過一起回家、同去學校、共同玩耍、共同學習、互相幫助等形式結(jié)成了深厚的友誼，他們相互之間更容易袒露內(nèi)心真實想法。性格的形成除遺傳因素外，他人的影響也不可忽視。以上案例中同輩的支持，讓研究對象獲得了學業(yè)上的成就、班級中的認可、情感上的支持以及生活中的關(guān)愛。同輩支持的內(nèi)容是研究對象個人成長的重要部分，是監(jiān)護人和老師無法給予的，具有很強的獨特性。

3.社區(qū)層面：鄰里互助彌補監(jiān)護缺憾

研究對象面臨著家庭背景復(fù)雜、親屬不良習慣、監(jiān)護能力不足等監(jiān)護風險影響。家庭背景復(fù)雜，導(dǎo)致研究對象缺乏親情溫暖;家庭成員不良習慣對研究對象行為習慣養(yǎng)成不利;隔代監(jiān)護人身體衰老，監(jiān)護能力不足。鄰里間通過物質(zhì)支持、情感支持、勞力支持、信息支持等方式，向研究對象及其家庭提供援助。鄰里的情感支持，為研究對象傳遞親情溫暖，填補父母長期不在身邊的遺憾。通過物質(zhì)支持，幫助研究對象家庭緩解經(jīng)濟危機。通過勞力支持，幫助隔代監(jiān)護人處理無法承受的勞力活。通過信息支持，為研究對象家庭提供升學、學習、生活方面的指導(dǎo)和建議。鄰里間的相互支持，解除了在外務(wù)工人員的后顧之憂，保證研究對象的家庭穩(wěn)定，為他們實現(xiàn)成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

研究對象能夠在留守環(huán)境中適應(yīng)良好并非偶然，保護因素在與風險因素互動的結(jié)果中勝出使研究對象生成了高水平的抗逆力。以上個案研究顯示，西部貧困地區(qū)的留守兒童主要面臨監(jiān)護風險、安全風險、認知風險，構(gòu)成了激活抗逆力的前提要素，個體身心健康、學校老師和同輩群體支持、社區(qū)內(nèi)鄰里互助是抗逆力生成的關(guān)鍵。西部貧困地區(qū)留守兒童的抗逆力的生成機制給社會工作者的啟示是：從個人與環(huán)境層面入手，充分識別留守兒童面臨的風險因素和保護因素，依據(jù)最小風險和最大保護原則設(shè)計方案，使留守兒童形成高水平抗逆力，進而達到助人自助的最終目的。具體而言，個人層面，培養(yǎng)良好行為習慣、社交技能、遠大志向和克服困難的毅力;環(huán)境層面，開展家庭支持服務(wù)、發(fā)展同輩互助小組、發(fā)揚鄰里互幫互助良好傳統(tǒng)、開展社區(qū)安全教育。

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