宮愛萍

備課的時候經(jīng)常有教師說，語文課太難上了，越來越不會上語文課了。我也在思考，如何能上好一節(jié)語文課？豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，眼花繚亂的PPT，還是幽默詼諧的教學(xué)語言？其實，教師覺得語文課難講難上的真正原因是不知如何甄選適合本節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練。所以，備課前我們要靜下心來讀教材，進行純粹的教材解讀。對于語文老師的任務(wù)，葉圣陶先生早就說過：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的?！薄澳芤龑?dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x改變一生”早已成為我們的口頭禪。同一篇課文，由于教師的不同解讀，帶給學(xué)生的收獲是完全不一樣的。因此，如何解讀教材就決定了教師如何去運用教材，去設(shè)計教學(xué)，去制定教學(xué)目標(biāo)，去優(yōu)化教學(xué)策略的選擇等。

那么，到底可以從哪些方面解讀教材呢？筆者認為編者意圖、文章體裁、寫作背景都是必不可少的。

一、解讀編者意圖，理清單元訓(xùn)練要點

教材的編者在選擇與編排教材的時候，往往會有他們的意圖，這些意圖一般體現(xiàn)在單元的組織、課文前后順序的安排、練習(xí)的設(shè)置等方面。在這里，人教版教材和部編版教材有相似之處，它們每個單元都有統(tǒng)一的單元主題，按照單元主題課文的編排也常常有一定的規(guī)律。要么是內(nèi)容與主題相近，形成單元整體意識;要么是表達方式有相似之處，可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;要么是文章體裁一致，能夠幫助學(xué)生樹立正確文體意識。而且，單元開頭都設(shè)置了單元導(dǎo)讀，就是這一單元的教學(xué)重點，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。抓住了重點，也就抓住了教學(xué)關(guān)鍵。知道了單元課文編排的規(guī)律，明確了單元教學(xué)要點，接下來就要思考規(guī)律背后的異同，思考不同課文在本單元的地位，是精讀課文還是略讀課文？為什么這樣安排？是否可以調(diào)整順序？只有清楚了編者的意圖，才能更好地落實教材作為工具的作用。下面以部編三（下）和人教四（下）為例進行單元主題和教學(xué)重點的對比：

除此之外，語文作為一門工具性的學(xué)科，學(xué)習(xí)它是為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力。從表格中，我們不難看出雖然現(xiàn)在使用的部編版教材和人教版教材對于單元訓(xùn)練重點做出了明確的規(guī)定，教師可以圍繞著單元訓(xùn)練重點進行閱讀訓(xùn)練。但是深究教材，不是每篇文章都要機械地進行一個訓(xùn)練內(nèi)容，幾篇文章之間孰重孰輕，孰學(xué)孰放都是需要我們潛下心來研究的。以部編三（下）第四單元“閱讀策略”為例，這一單元的重點毫無疑問是習(xí)得方法，但這個方法怎樣習(xí)得，就是值得教師深思的問題。細讀之后，這一單元從導(dǎo)讀到課文，從課后練習(xí)到《語文園地》“交流平臺”，都聚焦本單元的“預(yù)測”這一重點，一以貫之。“單元導(dǎo)讀”首先從“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”揭示了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次是明確地闡明了本單元的學(xué)習(xí)要求：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。幫助學(xué)生從整體了解單元學(xué)習(xí)重點及要求。三篇課文也是按照精讀課文學(xué)習(xí)“預(yù)測”——自讀課文應(yīng)用“預(yù)測”——“交流平臺”分享“預(yù)測”這一規(guī)律由扶到放的。其中《總也倒不了的老屋》作為本單元的第一篇童話，借助文章內(nèi)的七處批注幫助學(xué)生獲得怎樣預(yù)測、可以在哪些地方預(yù)測以及從哪些方面預(yù)測內(nèi)容等?！逗}卜先生的長胡子》在《總也倒不了的老屋》后作為一篇略讀課文，其重點是讓學(xué)生將“預(yù)測”方法應(yīng)用。因此，課后便有“讀書或文章的題目猜猜會寫什么”這樣的預(yù)測練習(xí)。而《不會叫的狗》這篇課文提供了三種結(jié)尾，完全放手讓學(xué)生獨立預(yù)測。最重要的是，通過預(yù)測學(xué)生體驗到了成功感，感受到了閱讀童話帶來的樂趣，并激發(fā)了閱讀更多童話的興趣。

整個單元為我們展示了學(xué)習(xí)“預(yù)測”的完整操作流程：閱讀——發(fā)現(xiàn)——分析——應(yīng)用——歸納。這樣的流程相信會有效地幫助學(xué)生建構(gòu)“預(yù)測”這一閱讀策略，養(yǎng)成主動預(yù)測的好習(xí)慣。因此，我們解讀文本，單元訓(xùn)練重點也是必不可少的。

二、 明確文章體裁，形成文體意識

《文心雕龍》中有言：“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也。”這段話的意思是說作者在作品中所表達的感情總是隨著文章的不同而采用不同的表達方式，由不同的情意來確定文體。所以，我們的語文課必須有清晰、強烈的文體意識。正是由于文章的體裁不同，所以它們也會有著不同的特點，故教學(xué)的方法也要隨文而變。1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中就規(guī)定：“從四年級開始，兒童要從實際上辨別課本里各種形式的文學(xué)作品?！?978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》也強調(diào)：“講解課文，還要根據(jù)不同的體裁，采用不同的教學(xué)方法。”2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一學(xué)段也對文體有明確的規(guī)定：第一學(xué)段要閱讀“淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。第二學(xué)段閱讀“敘事性作品”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本說明方法”。這些都說明了語文教學(xué)與文體密切相關(guān)，我們對于文章的解讀，首先要將文體放在心中。教學(xué)童話，我們要關(guān)注童話豐富的想象力、夸張的寫作手法;教學(xué)詩詞，就要關(guān)注詩詞有節(jié)奏的韻律、豐富的內(nèi)涵以及特定的背景;教學(xué)小說，就必須要了解跌宕起伏的情節(jié)與精雕細琢的人物形象;教學(xué)記敘文，敘述的順序要了解;教學(xué)說明文，說明方法要了然于心;教學(xué)應(yīng)用文，應(yīng)用目的要清楚明了。教師只有形成了這種強烈的文體意識，才能帶領(lǐng)學(xué)生了解不同文體的特點，去感受不同體裁的文章帶給我們不同的魅力。解讀教材，只有真正明晰了文章的體裁，才有可能真正地將文本內(nèi)容讀到學(xué)生的心里。

例如：部編三年級（下）《燕子》一課選自鄭振鐸的散文《海燕》。課文雖然在人教版和部編版教材的文字不盡相同，但都以爛漫無比的春天為背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休息的姿態(tài)，文字間表達出對燕子的喜愛。教學(xué)時，我們通過邊讀邊想象畫面的方法，幫助學(xué)生透過文字讀出春天里一幅幅美麗的畫面，這便是一篇散文的正確閱讀方式 。但如果我們不考慮文體，提出“外形是怎樣的”“什么時候來到這們這里”“它的飛行有什么特點”“它在哪里休息”等問題等問題，這顯然是混淆了說明文與散文文體的區(qū)別，背離了此類文體的閱讀鑒賞規(guī)律。

再如《蝙蝠和雷達》這篇科學(xué)小品文。它沒有過多華麗的詞藻，簡單的語言、嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系、環(huán)環(huán)相扣的條理都堪稱一篇范文。教學(xué)這樣的文本，無外乎有三點價值：一是讀懂人類是怎樣從蝙蝠身上獲得啟示發(fā)明雷達的經(jīng)過的。二是感受文章那嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系：閱讀——質(zhì)疑——解疑——感悟，這樣環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。即閱讀第一自然段產(chǎn)生的疑問正是第二自然段的內(nèi)容，而閱讀第二自然段后最想知道的莫過于第三段的內(nèi)容，學(xué)生就是在這樣的邏輯關(guān)系中一點點感悟到蝙蝠和雷達的關(guān)系。三是以文本為載體的聽說讀寫能力。最后就是閱讀本文后，對仿生學(xué)產(chǎn)生興趣，并閱讀更多相關(guān)的文章。

三、 查找寫作背景，走進創(chuàng)作時代

每一篇文章、每一段文字的背后一定會有觸動作者心弦的故事。或許是一個影響作者的人，或許是作者的個人經(jīng)歷帶來的思考，又或者是作者那時的生活環(huán)境帶來的思想沖擊，也可能是作者當(dāng)時境遇的一種傾訴，是作者生活的觀察，是作者未來的向往……即使是同一個作者對同一件事物，在不同時期、不同心境下的思考也可能完全不同。解讀文本，我們只有把文章與當(dāng)時的背景結(jié)合起來，將文本重置于那個時代，才有可能架起一座橋梁，直達作者的心靈，領(lǐng)悟作品背后的真諦。我們都知道小學(xué)語文課本中豐子愷先生的《白鵝》一文。這篇文章豐子愷先生就是要表現(xiàn)出一只高傲的白鵝，正如文章中所言：“好一個高傲的動物?！笨墒菫槭裁簇S子愷要著力表現(xiàn)白鵝的高傲呢？我們從寫作背景就可知一二：《白鵝》原題是《沙坪小屋的鵝》，1957年時改為《白鵝》，而我們現(xiàn)在看到的課文，與原文相比，有了不少的刪減：刪去了作者表現(xiàn)自己蟄居于重慶沙坪小屋時寂寞心境的段落，集中保留了作者對那只白鵝的描寫。比如：原文中有這樣一段：“但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”從這段文字我們可以看出，沙坪小屋的簡陋，環(huán)境的荒涼岑寂，因為有了這只白鵝，作者寂寥的心境得到慰藉。在這種情況下，白鵝愈加凸顯了它的生氣，那份無所顧忌、引吭大叫的形態(tài)舉止，也許正是作者希望看到、喜歡看到的。于是，我們可以在文章的字里行間感受到白鵝的這份高傲。

又比如教學(xué)《長相思》一文，學(xué)生通過注釋、插圖了解詞的內(nèi)容后，如果在我們教學(xué)中引入納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”這首詞，讓學(xué)生通過角色體驗猜測這話是誰問納蘭性德的，在學(xué)生的眼前便浮現(xiàn)出納蘭性德與父母、妻子、兒女共享天倫情景。這里，再出示納蘭性德的生平：出身顯貴，身居要位，隨康熙平內(nèi)亂……相信學(xué)生會感同身受地理解《長相思》所表達的羈旅懷鄉(xiāng)之情。

又如，俄國作家葉諾索夫的《白公鵝》，行文間不難看出它“海軍上將”的派頭以及作者對其的喜愛之情。但是真正讓作者提起筆來寫一寫這只白公鵝的可不僅僅是它“海軍上將”的派頭，而是在暴雨與冰雹中勇敢地擔(dān)當(dāng)起了一個父親的責(zé)任，在它的保護下，小鵝們免受暴雨與冰雹的侵害，小鵝們順利脫險，而白公鵝卻壯烈犧牲。原文是這樣寫的：“它張開了有力的翅膀，脖子伸得老長，脖子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那二十只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。”更讓我震撼的是：“小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇的世界?！币粋€偉大的父親在它的孩子們面前撐起了一個安全、晴朗的天空……這樣的材料補充進來，學(xué)生就會明白這種喜歡之情的真正內(nèi)涵。

其實，教材解讀得是否準(zhǔn)確，是否有深度最終還是取決于教師。教師對語文的熱愛、教師的底蘊、教師的學(xué)養(yǎng)都影響著文本的生命。一節(jié)語文課上，如果教師真正讀懂了文本，在與學(xué)生閱讀時她便會為他們開啟一扇大門，在這扇門的另一邊則是無邊的閱讀之旅，學(xué)生跨進去徜徉在閱讀之中，享受閱讀樂趣。教師如果解讀不夠，相信前方這扇門將緊閉，學(xué)生收獲的也僅僅是將這篇課文學(xué)會了。在我們的語文課上，教師對文本應(yīng)有深刻的見解，但對學(xué)生卻不求深;在我們的語文課上，教師應(yīng)該博聞強識，卻不突破語文教學(xué)的“邊界”。這既是一種功力，也是一種修養(yǎng)。這一切，需要我們增強對語文課程的認識，豐富自己的學(xué)養(yǎng)，開闊自己的眼界，并將這一切在教學(xué)中反復(fù)實踐、反思、總結(jié)。

編輯/趙卓然