吳海明

常言道：“好的開(kāi)始是成功的一半。”足見(jiàn)導(dǎo)入是上好一節(jié)的必要前提。情境式導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入教學(xué)的一個(gè)重要途徑。情境式導(dǎo)入是指教師通過(guò)語(yǔ)言描述或演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，引起其解決問(wèn)題的欲望和興趣，促使其思維積極活動(dòng)，或借此陶冶學(xué)生的性情。而將學(xué)生熟悉的生活恰當(dāng)?shù)厝谌氲角榫持腥ィ龑?dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為一節(jié)課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課已從眾多情境導(dǎo)入中脫穎而出，得到越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。實(shí)踐證明，好的生活情境導(dǎo)入往往具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：切實(shí)可行，緊扣目標(biāo)，激發(fā)興趣，化難為易，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。下面我就結(jié)合幾個(gè)具體課例來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

一、切合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)就要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)。對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將真實(shí)的生活體驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生真實(shí)地感受數(shù)學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！?/p>

我曾講過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課——“有多重”。上課伊始，我首先出示一黑一白但大小相同的兩小包物品（體積接近，但輕重分明），請(qǐng)學(xué)生猜哪包重。學(xué)生想到了用拎一拎、掂一掂的方法來(lái)比較，操作成功。隨即我又請(qǐng)出兩名外形比較接近的學(xué)生，讓其他學(xué)生判斷一下他們誰(shuí)重。顯然，通過(guò)拎一拎、掂一掂來(lái)比較都行不通，于是學(xué)生試著用背一背的方式來(lái)比較。但兩人體重太接近，感受不明顯。這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想一個(gè)科學(xué)的辦法來(lái)進(jìn)行判斷。自然會(huì)有學(xué)生想到用秤來(lái)稱的辦法。秤真的能判斷背不出來(lái)的輕重嗎？怎么用秤去稱量呢？一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究興趣，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，整節(jié)課氣氛愉快，教得容易，學(xué)得輕松。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是切實(shí)可行的。

再如“三角形的面積”這節(jié)課，授課教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察我們的教室，在教室里找一找我們認(rèn)識(shí)的平面圖形。

生：黑板的面是長(zhǎng)方形，宣傳板的面是正方形……

師：也可以在同學(xué)的身上找一找，還有沒(méi)有什么熟悉的圖形了？

生：紅領(lǐng)巾。

師：紅領(lǐng)巾是什么圖形呢？

生：三角形。

師：如果要求做一條紅領(lǐng)巾用多少布料，你思考一下，其實(shí)就是求三角形的什么？

生討論后答：面積。

師：那么如何計(jì)算三角形的面積呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

這位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，顯而易見(jiàn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但是這個(gè)聯(lián)系與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)距離較遠(yuǎn)。尋找教室中的平面圖形花費(fèi)的時(shí)間不少，可以鞏固對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，但卻與本節(jié)課尋找“面積”計(jì)算方法關(guān)系不大。本節(jié)課重點(diǎn)是探究利用轉(zhuǎn)化思想將兩個(gè)完全相同的三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，利用平行四邊面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，但在師生對(duì)話中我們也沒(méi)有看到將這兩種平面圖形聯(lián)系在一起，繞來(lái)繞去，只是揭示了課題，還是沒(méi)有繞到重點(diǎn)上來(lái)，沒(méi)有為后面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。濃了“生活化”，卻弱了“數(shù)學(xué)化”，所以這個(gè)導(dǎo)入自然也沒(méi)什么實(shí)際意義，不可行。

二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，緊扣目標(biāo)

美國(guó)心里學(xué)家、教育學(xué)家布盧母說(shuō)：“有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道?！彼栽O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要緊扣目標(biāo)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂直與平行”，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)——理解“互相”一詞。也就是要讓學(xué)生先說(shuō)出a是b的垂線（或平行線），b也是a的垂線（或平行線），a和b互相垂直（或平行）。通過(guò)這樣的描述來(lái)體會(huì)“互相垂直（或平行）”是兩條線之間的關(guān)系。

教師執(zhí)教這節(jié)課的導(dǎo)入很有禮貌?？梢愿爬橐韵氯齻€(gè)片段。

片段一：聽(tīng)課教師一進(jìn)門(mén)，講課教師門(mén)口迎接，與來(lái)客握手問(wèn)候。

片段二：全班學(xué)生鼓掌歡迎來(lái)賓。

片段三：正式上課，師生以及來(lái)賓互相問(wèn)好。

師：今天我們的課前復(fù)習(xí)換個(gè)方式，不復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)了，就回想一下剛剛發(fā)生的事。現(xiàn)在有幾位老師來(lái)我們班聽(tīng)課，那么從幾位老師進(jìn)門(mén)起我們用了哪幾種方式表示歡迎呢？

生1：鼓掌歡迎。

生2：起立時(shí)我們向聽(tīng)課老師問(wèn)好，老師也向我們問(wèn)好了。

生3：還有，老師您與聽(tīng)課老師握手也是表示歡迎。

師：不錯(cuò)，鼓掌，握手。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作。）哎？

生：握手一個(gè)人完成不了，需要兩個(gè)人。

師：哦，是呀，握手需要在兩個(gè)人之間互相進(jìn)行。那問(wèn)好呢？

生：?jiǎn)柡靡彩莾蓚€(gè)人之間互相進(jìn)行的行為。

生：我也發(fā)現(xiàn)了，鼓掌就是兩只手互相拍。

師：也就是說(shuō)這三種行為都是需要兩個(gè)物體之間（停頓）——

生：互相進(jìn)行。

師：理解了生活中的互相，接下來(lái)我們就走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課，看看這兩條線之間是否也存在著“互相”關(guān)系。

師生交流至此，通過(guò)生活中幾種常見(jiàn)的“互相”，讓學(xué)生充分地理解了“互相”的意思，突破了重難點(diǎn)，直奔目標(biāo)，為下面學(xué)習(xí)“互相垂直”和“互相平行”埋下了伏筆。這樣自然的生活化導(dǎo)入，這樣輕松恰當(dāng)?shù)慕涣骱苋菀资箤W(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弱化對(duì)新知的恐懼，增加對(duì)教師的信任感，為本節(jié)課的順利進(jìn)行做了良好的鋪墊。

三、抓本質(zhì)聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

對(duì)于小學(xué)生而言，許多數(shù)學(xué)知識(shí)是深?yuàn)W的、難以理解的。那就應(yīng)該從熟悉的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，在能夠理解的問(wèn)題中尋找規(guī)律和方法，推廣到新知中去，這樣就可以化難為易。比如我們?cè)诮虒W(xué)“烙餅問(wèn)題”時(shí)，例題重點(diǎn)要解決的是“怎樣烙才能盡快吃上”的問(wèn)題，從而滲透優(yōu)化思想。但是以學(xué)生的認(rèn)知程度，如果新課開(kāi)始，我們直接就將問(wèn)題拋出，學(xué)生很難找到正確方向。所以這時(shí)可以從學(xué)生更為熟悉的“煮雞蛋”開(kāi)始。

煮一個(gè)雞蛋需要6分鐘，那煮5個(gè)需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？有的學(xué)生認(rèn)為是30分，因?yàn)?×5=30（分）。也有的學(xué)生認(rèn)為煮5個(gè)雞蛋只需要6分鐘。因?yàn)殄伳敲创?，可以一次?個(gè)雞蛋都放進(jìn)去煮，那就只需要6分鐘了。兩種方案對(duì)比，大家自然會(huì)選第二種，5個(gè)一起煮，不浪費(fèi)時(shí)間，也節(jié)省資源。這就滲透了優(yōu)化思想。教師乘勝追擊，明確煮雞蛋的方法也適用于烙餅問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證。

以此導(dǎo)入新課抓住了“煮雞蛋”與“烙餅”問(wèn)題之間的本質(zhì)聯(lián)系——優(yōu)化思想。以熟引生，化難為易，通過(guò)“驗(yàn)證”設(shè)制新障礙，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，為學(xué)生下面的活動(dòng)指明了方向，有利于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用廣泛，優(yōu)勢(shì)明顯，但良好的開(kāi)端也只是成功的一半。一節(jié)好課要有精彩的導(dǎo)入，更要有豐滿的內(nèi)容，否則就是本末倒置了。一節(jié)課的導(dǎo)入絕不是獨(dú)立存在的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入不僅要活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，更要切合實(shí)際為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，為師生教學(xué)活動(dòng)鋪路。在教學(xué)過(guò)程中，“導(dǎo)”是手段，“學(xué)”是目的。要以學(xué)生為中心，導(dǎo)其動(dòng)心，導(dǎo)其動(dòng)腦，導(dǎo)其動(dòng)手，導(dǎo)其動(dòng)用。學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提升，我們的數(shù)學(xué)課堂才能有效、優(yōu)效、高效。

（作者單位： 安達(dá)市教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯/魏繼軍