楊木英

【摘要】想象是跨越時間、空間的一種思維方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：一切創(chuàng)造性的勞動都是基于具有創(chuàng)造性的想象而開始的。想象力是人們根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備對事物進(jìn)行不斷創(chuàng)造的內(nèi)在驅(qū)動。新課標(biāo)明確指出要在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造潛力及想象力的激發(fā)與培養(yǎng)，賦予教學(xué)更高的價值。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);培養(yǎng);想象力;教學(xué)

教學(xué)的旨趣不僅在于讓學(xué)生掌握知識，習(xí)得學(xué)科技能，更多的是要培植學(xué)生的思維想象力。首先，要基于孩子的本性，啟發(fā)孩子的天性，激發(fā)思維潛力。其次，要基于教學(xué)本質(zhì)，以新課改提出的要求及目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)實踐中，實現(xiàn)理論教育與想象能力培養(yǎng)并重，幫助孩子積累想象表象，通過還原想象，展開表象操作等，屏蔽孩子的錯誤想象，激發(fā)有價值的創(chuàng)造性想象[1]。知識是無窮的，想象力也是無限的。課堂教學(xué)理應(yīng)扎根于兒童想象力的培植，讓學(xué)生乘著想象的翅膀飛向更廣闊的天空。

筆者從教33年，分管教學(xué)14年，每年都會帶頭上一節(jié)研究課。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新完善，學(xué)校這幾年的教研活動開展得有聲有色，在“361”有效課堂教學(xué)模式探究中，教師們探究的積極性也很高，電子白板的運(yùn)用讓課件越來越生動形象?？墒强傆X得這些課表演成分多了些，少了一些實在的東西，其實就是在先進(jìn)的教學(xué)手段面前，一些傳統(tǒng)的思想和方法在消失。而且作文教學(xué)這一塊沒有什么起色，在課堂教研活動中，想象作文無人敢上，都說農(nóng)村孩子沒什么想象力（我校農(nóng)村孩子占95%以上）。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗讓筆者知道問題的癥結(jié)在哪，準(zhǔn)備讓老師們眼見為實。

筆者采用隨意點班上課，為了更有說服力，對該班的老師、學(xué)生都沒透露教學(xué)內(nèi)容。上課時間到了，全校語文老師到齊了，學(xué)生好奇地盯著我，不用預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的課是學(xué)什么的呢？孩子們眼里盡是“？”。筆者先輕松地與孩子們交流，然后讓他們觀察教室里能找到哪些圖形。對于五年級的學(xué)生而言，這不比吃豆腐還容易？課堂氣氛馬上活躍起來。然后讓孩子們聯(lián)系生活，說說哪些物品呈幾何圖形，這自然難不倒他們。筆者見他們已將物品與圖形聯(lián)系起來，便故意神秘地說：“我要考考你們?！焙⒆觽儽M是興奮、期待的表情。筆者隨手在黑板上畫了個“○”：“這是什么？”幾個孩子爭先恐后地說：“數(shù)字0。”“英文字母O。”筆者并不滿意，但微笑著點點頭，滿懷期待地問：“還可以是什么？”有個學(xué)生大聲地說：“月亮。”我笑了，說：“你太會觀察想象了！”得到表揚(yáng)，學(xué)生們的思維開始活躍，說出了“太陽”“雞蛋”“月餅”“老師的眼鏡”“牛眼”“圓桌”“球”……用同樣的方法，筆者讓孩子們充分想象“△”“│”是什么。最后讓他們將“○”“△”“│”組合成任意圖形，想一想這個圖形像什么。孩子們興趣盎然地在稿紙上比劃著……筆者看到聽課的老師們也不乏興趣地在聽課筆記本上比劃著。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“你的圖畫可以表達(dá)怎樣的意思？或包含一個怎樣的故事？”問題出來了——“用‘○‘△‘│組成一幅畫，然后發(fā)揮想象，可以寫一段話，也可以編一則小故事。”各組學(xué)生興致勃勃地交流著……筆者穿插在各小組之間，看看，聽聽，與孩子們交流，時機(jī)成熟后，開始讓他們上臺展示成果，并作簡要介紹。內(nèi)容是多樣的，下面是他們最有代表性的作品和標(biāo)題：

從表情上就可看出，孩子們的畫及想象讓聽課老師們折服。有的老師悄悄合上了聽課記錄本，我不知道他畫了什么，更不知道他是否想到，不是農(nóng)村孩子沒有想象力，而是自己喪失了想象力。

事實勝于雄辯。在課后教研會上，通過交流，大家一致認(rèn)為：想象能力沒有城鄉(xiāng)差別，但想象力不是逼出來的，需要有效地激發(fā)。沒有想象，如何寫作？一節(jié)很樸實傳統(tǒng)的課，沒有課件，只用了展臺，激發(fā)出來的是孩子們的想象力，開啟了他們的文思文采，效果是顯而易見的。

孩子是善于想象的，這是不爭的事實。作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，語文教育在培養(yǎng)孩子的想象力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于孩子的年齡特征及心理特征，在想象的過程中難免會因為對知識的概念不清，表象判斷不準(zhǔn)確而產(chǎn)生錯誤想象。如果老師多給孩子一些空間和指導(dǎo)，孩子們勢必會爆發(fā)自己的“小宇宙”，產(chǎn)生讓很多大人都無法想到的效果。老師應(yīng)當(dāng)正視孩子在想象過程中產(chǎn)生的錯誤，勤明察，多糾正，幫助學(xué)生屏蔽錯誤想象，及時洞察孩子的想象心理，給予包容、理解與耐心引導(dǎo)[2]。

寫作是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的重要渠道。新課標(biāo)明確要求小學(xué)階段的學(xué)生要能寫紀(jì)實作文，能寫想象作文，轉(zhuǎn)變以往只注重寫實而忽略寫虛的狀態(tài)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的該項意見依舊沒能很好地得到貫徹并落實到語文教材的編寫當(dāng)中，如此一來，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也便更加困難了。作文想象力的訓(xùn)練形式是豐富多樣的。我們可以通過看圖寫話，對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，對童話故事結(jié)局進(jìn)行改寫等方式，為學(xué)生提供更加豐富的創(chuàng)作選擇，對學(xué)生的想象能力進(jìn)行全方位激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，展開豐富的想象，填補(bǔ)教材的文本空白，在頭腦中構(gòu)建想象意境，使得學(xué)生的這種再造想象更加具有目的性與針對性，從而不至于產(chǎn)生錯誤的想象或者演變成毫無意義的空想。

什么是想象力？想象力是孩子進(jìn)行思考的另一扇窗。想象力是最杰出的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是現(xiàn)代教育應(yīng)有的發(fā)展向度。什么是教學(xué)？生本教育是教學(xué)，素質(zhì)教育是教學(xué)，能力培養(yǎng)亦是教學(xué)，孩子們在寫作學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮想象進(jìn)行探索，在探索實踐的過程中，激發(fā)孩子對于知識的求知欲方是真正的教學(xué)[3]。

激情啟迪激情，真誠激發(fā)智慧。微笑、真誠、信任、溝通和激勵，才能放飛每個孩子的想象！

想象力是孩子的天賦，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新事物的動力源泉。每個孩子都是祖國的花朵，孩子的想象力及創(chuàng)造潛力是無窮的，這一點無關(guān)城市或農(nóng)村。小學(xué)教學(xué)不僅僅指的是知識的傳授與技能的習(xí)得，更講究的是對孩子想象力的培植，啟發(fā)孩子的思維天性。在教學(xué)當(dāng)中，要通過賦予學(xué)生正確的想象方法，給予適當(dāng)?shù)目臻g引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象潛力，讓學(xué)生對事物形成推想、聯(lián)想、動態(tài)想象的能力，豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐民彥，Aimee.教育的最佳方式是言傳身教，教育的最佳結(jié)果是知書達(dá)理[J].祝你幸福（下旬刊），2017（12）：8-9.

[2]宋明東，張艷平，張艷華.教師應(yīng)以身教和言傳來加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育[J].作文成功之路（中），2016（01）：99.

[3]蔡蕭楠.論想象力培養(yǎng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（08）：60.