劉雋 范國(guó)睿

摘? ?要?為了客觀分析我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，使用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)近十年來(lái)以“農(nóng)村留守兒童+教育”為主題的中文核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析和數(shù)理分析，繪制了我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)知識(shí)圖譜。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究主要圍繞在農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究、家庭關(guān)懷與生存狀況研究、社會(huì)支持與保護(hù)研究、教育公平和基本權(quán)益保障研究以及學(xué)校教育管理研究等5個(gè)領(lǐng)域，后繼研究者可以從多學(xué)科系統(tǒng)化、細(xì)分研究對(duì)象、引入質(zhì)性研究和精準(zhǔn)對(duì)策研究等4個(gè)方面深化研究。

關(guān)鍵詞 留守兒童? 學(xué)習(xí)? 發(fā)展? 熱點(diǎn)? 發(fā)展取向

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題是個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)前，通過(guò)借鑒國(guó)際通用的科學(xué)計(jì)量方法，利用關(guān)鍵詞共詞分析法、聚類分析和多維尺度分析以及知識(shí)熱點(diǎn)圖譜技術(shù)，繪制國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，可以較為準(zhǔn)確地展示農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究的概況[1]，為充分了解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究提供有力的實(shí)證依據(jù)。

一、研究方法

1.資料分析

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的期刊庫(kù)中以“農(nóng)村留守兒童+教育”為主題進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)在2004年出現(xiàn)第一篇有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的論文后逐年增加，在刪除了與農(nóng)村留守兒童無(wú)關(guān)內(nèi)容以及重復(fù)發(fā)表的論文后，至2015年12月31日共有780篇相關(guān)論文發(fā)表在核心期刊。

2.研究進(jìn)程

采用Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件作為主要研究工具。研究過(guò)程主要分為以下幾個(gè)步驟：首先，確定關(guān)鍵詞，在Bicomb2.0軟件中對(duì)780篇文獻(xiàn)的1241個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序匯總統(tǒng)計(jì)，篩選出詞頻大于10小于557的49個(gè)關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。其次，建立關(guān)鍵詞詞篇矩陣，將原有CNKI文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換為ANSI碼后生成矩陣。再次，進(jìn)行聚類分析和相關(guān)分析，對(duì)矩陣進(jìn)行相關(guān)分析形成相異矩陣，并導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行聚類分析以及多

維尺度分析后生成聚類圖。第四，結(jié)合論文發(fā)表情況、聚類分析結(jié)果和知識(shí)圖譜解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)780篇文章的1241個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻排序后，共抽取了49個(gè)排序前10位的關(guān)鍵詞，排序結(jié)果如。

根據(jù)頻率描述性統(tǒng)計(jì)得出前49位關(guān)鍵詞，可以初步勾勒出2004年以來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。去除“留守兒童”本意關(guān)鍵詞后，前10個(gè)研究熱點(diǎn)分別為：農(nóng)村、心理健康、教育、對(duì)策、農(nóng)村人口、兒童、家庭教育、隔代監(jiān)護(hù)、留守兒童問(wèn)題、監(jiān)護(hù)。而僅對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻描述性統(tǒng)計(jì)處理，無(wú)法準(zhǔn)確分析各個(gè)研究熱點(diǎn)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要利用高頻關(guān)鍵詞共詞分析技術(shù)進(jìn)一步明晰各主題之間的聯(lián)系。

2.高頻關(guān)鍵詞相異矩陣的分析

利用Bicomb共詞分析軟件生成詞篇矩陣進(jìn)行相關(guān)分析，形成高頻關(guān)鍵詞相異矩陣。前十位高頻關(guān)鍵詞與留守兒童的內(nèi)在邏輯關(guān)系由遠(yuǎn)及近依次為：兒童（0.99）、農(nóng)村人口（0.96）、監(jiān)護(hù)（0.82）、隔代教育（0.8）、留守兒童問(wèn)題（0.8）、家庭教育（0.8）、對(duì)策（0.75）、教育（0.73）、農(nóng)村（0.7）、心理健康（0.68）。

目前留守兒童研究成果，主要集中于心理學(xué)、教育學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同研究視域，其中留守兒童心理健康問(wèn)題研究最受關(guān)注，大量不同學(xué)科視域的研究都會(huì)涉及留守兒童的心理健康問(wèn)題。就研究學(xué)科視角而言，留守兒童研究在教育學(xué)、人口學(xué)范疇的研究數(shù)量少于心理學(xué)范疇。此外，由于留守兒童問(wèn)題研究與農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)、農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)變化息息相關(guān)，現(xiàn)有研究在人口學(xué)、社會(huì)學(xué)研究視域下開(kāi)展了大量的調(diào)查和歸因研究，對(duì)留守兒童結(jié)構(gòu)和社會(huì)屬性進(jìn)行了概括。而在教育學(xué)領(lǐng)域，大量有關(guān)農(nóng)村教育問(wèn)題研究涉及教育社會(huì)問(wèn)題，諸如家庭教育缺失、隔代教育薄弱、監(jiān)護(hù)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類及分析

通過(guò)關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果可以基本推斷出不同關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，較為清晰地分辨出農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究的熱點(diǎn)。整體上農(nóng)村留守兒童研究可以分為五類。其中類別1為農(nóng)村留守兒童的身心健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究領(lǐng)域，其關(guān)鍵詞由精神衛(wèi)生、健康、營(yíng)養(yǎng)狀況、行為問(wèn)題等關(guān)鍵詞組成。類別2為農(nóng)村留守兒童家庭關(guān)懷與生存狀況研究領(lǐng)域，其主要分為農(nóng)村留守兒童家庭親子關(guān)系與監(jiān)護(hù)、農(nóng)村留守兒童生存狀況兩個(gè)子領(lǐng)域。類別3為農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持與保護(hù)研究領(lǐng)域，其關(guān)鍵詞主要有保護(hù)性因素、社會(huì)支持、調(diào)查、心理彈性等關(guān)鍵組成。類別4為農(nóng)村留守兒童教育公平和基本權(quán)益研究領(lǐng)域，其關(guān)鍵詞主要有法律保障、教育權(quán)、權(quán)益保障、教育均衡、公平、教育政策等關(guān)鍵詞組成。類別5為農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育管理研究領(lǐng)域，其可以細(xì)分為5個(gè)二級(jí)子領(lǐng)域，分別是子領(lǐng)域1為農(nóng)村留守兒童學(xué)校思想道德與法治教育，子領(lǐng)域2為農(nóng)村留守兒童的媒介素養(yǎng)研究，子領(lǐng)域3為民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育研究，子領(lǐng)域4為留守兒童校園心理關(guān)懷研究，子領(lǐng)域5為農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問(wèn)題。

三、關(guān)鍵詞的知識(shí)熱點(diǎn)圖譜與類別的戰(zhàn)略地位

在聚類分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行多維尺度分析（ALSCAL）并利用Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化后繪制出農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。出目前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題的研究主要從身心健康、家庭關(guān)懷、社會(huì)支持、教育公平和基本權(quán)益以及學(xué)校教育問(wèn)題等五個(gè)維度展開(kāi)。根據(jù)Law等人提出的二維坐標(biāo)圖，確定不同研究類別之間的內(nèi)部聯(lián)系和外部影響關(guān)系[1]。所組成的四個(gè)象限分別代表不同意義，分別是：第一象限類別內(nèi)部緊密，熟度高，影響力高，處于研究中心地位和熱點(diǎn)。第二象限類別內(nèi)部緊密，熟度高，但處于研究周邊。第三象限則內(nèi)外部都不緊密，處于研究邊緣。第四象限類別外部影響力高，但內(nèi)部緊密度低，成熟階段。結(jié)合五大研究類別的戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，就整體而言，我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究的五大類別處于不同的發(fā)展階段和戰(zhàn)略地位。

類別1：農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究

該類別主體集中處于第二象限，目前整體研究也較為成熟，已經(jīng)形成一定研究規(guī)模，但處于研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣，將來(lái)隨著研究的推進(jìn)可能分化或者歸并到其他研究類別。留守兒童身心健康問(wèn)題作為留守兒童研究關(guān)鍵要素，已經(jīng)形成了兩個(gè)方面較為成熟的研究群體，身體發(fā)育和健康研究群體主要集中于醫(yī)學(xué)院的公共衛(wèi)生研究人員和體育或體質(zhì)研究人員，關(guān)注于處于生長(zhǎng)發(fā)育重要階段的留守兒童群體，經(jīng)過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)照顧的缺位，留守兒童身體健康缺少必要的指導(dǎo)和重視，一些不良生活習(xí)慣直接導(dǎo)致慢性病或者常見(jiàn)病影響留守兒童的發(fā)育成長(zhǎng)。多個(gè)地區(qū)不同年齡群體留守兒童體質(zhì)測(cè)定顯示，留守兒童體質(zhì)在形態(tài)指標(biāo)、生理功能指標(biāo)和素質(zhì)指標(biāo)等方面存在一定的發(fā)展性問(wèn)題，如身高、耐力指標(biāo)、腹肌力量以及國(guó)際通用評(píng)價(jià)BMI、Rohrer指數(shù)不佳等。另外，留守兒童營(yíng)養(yǎng)狀況呈現(xiàn)負(fù)面影響顯著。由此，產(chǎn)生了家庭、學(xué)校和國(guó)家三個(gè)層面研究改善農(nóng)村留守兒童體質(zhì)狀況的對(duì)策研究[2]。心理健康研究群體主要集中于高校心理專業(yè)教師和學(xué)校心理健康專業(yè)人員，由于農(nóng)村留守兒童多數(shù)處于青春發(fā)育期，其身心發(fā)展不斷成熟的同時(shí)，精神需求也在不斷增加。然而，通過(guò)大量對(duì)于留守兒童的人格特征、心理適應(yīng)性、心理一致感、同伴依戀、心理彈性、安全感、公正感、自尊和心理控制、社會(huì)支持等要素科學(xué)定量測(cè)量，科學(xué)界定這些要素與留守兒童心理健康之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)由于平時(shí)缺少家長(zhǎng)的溝通和交流，留守兒童人際關(guān)系和自信心方面存在顯著問(wèn)題，在面對(duì)自身的人際交往、自身變化等煩惱時(shí)缺少必要的引導(dǎo)，其負(fù)面情緒變化得不到及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，留守兒童的心理健康成長(zhǎng)面臨諸多不利困境[3、4]。特別是留守兒童相對(duì)缺少父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童存在一定的內(nèi)在心理壓力，失落感較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)有：恐怖傾向、身體癥狀、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向與孤獨(dú)傾向等比較明顯。同時(shí)。近五年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)色情暴力等一批新型社會(huì)化過(guò)程中的心理健康問(wèn)題也隨著逐漸成為研究方向，部分研究亦證實(shí)這些新型社會(huì)化問(wèn)題成為留守兒童心理健康問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。整體而言，留守兒童身體健康狀況和心理健康成長(zhǎng)問(wèn)題目前已經(jīng)成為留守兒童研究關(guān)注的重要領(lǐng)域之一。

類別2：農(nóng)村留守兒童家庭關(guān)懷與生存狀況研究

該類別處于第四象限，目前屬于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究的基礎(chǔ)性研究和研究熱點(diǎn)，由于靠近第四現(xiàn)象內(nèi)側(cè)屬于在留守兒童研究各領(lǐng)域中表現(xiàn)較為活躍，但是內(nèi)部主題邏輯關(guān)系松散，以單一性問(wèn)題為主，整體研究成熟度不足，下一步可能成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究的關(guān)注重點(diǎn)。這一研究類別主要是從人口學(xué)和家庭教育視角開(kāi)展研究。其中基于人口學(xué)研究是本類別主要研究方式，其重點(diǎn)在于留守兒童家庭的監(jiān)護(hù)類型和監(jiān)護(hù)形態(tài)分析，根據(jù)不同的監(jiān)護(hù)形式和屬性開(kāi)展分類研究，就監(jiān)護(hù)主體而言有隔代、上代、同輩和自我監(jiān)護(hù)等，就留守兒童家庭結(jié)構(gòu)而言有兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等，就監(jiān)護(hù)程度而言有監(jiān)護(hù)弱化、監(jiān)護(hù)動(dòng)蕩、逆向監(jiān)護(hù)和動(dòng)態(tài)留守等，就監(jiān)護(hù)表現(xiàn)形式而言有父母一方外出一方監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)、父母雙方均外出，近親屬監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)、父母雙方均外出，由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)、孩子單獨(dú)留守，沒(méi)有監(jiān)護(hù)人等。同時(shí)，基于人口學(xué)視角的監(jiān)護(hù)屬性和監(jiān)護(hù)內(nèi)部要素關(guān)系研究則呈現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題面臨的人口結(jié)構(gòu)性特征，闡釋其對(duì)于留守兒童問(wèn)題的內(nèi)在影響機(jī)理。家庭教育作為該類別領(lǐng)域的另一個(gè)研究方向，主要針對(duì)留守兒童家庭教育缺失和家庭教育不合理問(wèn)題等現(xiàn)象進(jìn)行研究。就留守兒童家庭教育缺失而言，大量研究分析了家庭教育局限于淺層關(guān)懷的主客觀原因，剖析了家庭親密度、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性、娛樂(lè)性、家長(zhǎng)與兒童矛盾性突出、兒童相對(duì)獨(dú)立性等要素，其中有從道德規(guī)化視角提出家庭教育缺失是直接導(dǎo)致思想道德教育缺失的重要因素，缺乏正確及時(shí)的家庭教育引導(dǎo)與幫助，將會(huì)對(duì)兒童的價(jià)值觀和性格心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。此外，家庭教育不合理問(wèn)題方面，集中于家庭教養(yǎng)方式的有效性、針對(duì)性、科學(xué)性研究，主要對(duì)留守兒童的家庭教育存在的溺愛(ài)和放縱心理、物質(zhì)彌補(bǔ)方式、物質(zhì)滿足方式、懲罰教育等消極教育方式進(jìn)行了深入研究，解釋留守兒童家庭教育方式錯(cuò)誤導(dǎo)致的家庭環(huán)境惡化，誘發(fā)的兒童不良人格因素、產(chǎn)生行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象[5]。

類別3：農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持與保護(hù)研究

該類別處于第二象限，相對(duì)更加靠近第二象限外側(cè)，說(shuō)明該研究的潛在關(guān)注特征性較強(qiáng)，容易隨某一事件的發(fā)生而增強(qiáng)。目前整個(gè)社會(huì)和學(xué)界對(duì)于留守兒童缺乏家庭與家長(zhǎng)的有效監(jiān)管、容易發(fā)生非法侵害或是自身危險(xiǎn)行為造成自身人身傷害等人身安全侵害問(wèn)題較為關(guān)注。從社會(huì)支持和保護(hù)研究而言，主要有校園安全、家居安全、戶外安全等問(wèn)題，研究涉及的安全類別屬性有交通安全、消防安全、飲食安全、娛樂(lè)安全等不同類型，研究的留守兒童安全保護(hù)性問(wèn)題既有單一性的安全問(wèn)題研究，也有多種安全問(wèn)題交織在一起的復(fù)雜研究。與此同時(shí)，伴隨留守兒童安全社會(huì)保護(hù)問(wèn)題研究存在的是留守兒童社會(huì)保護(hù)要素研究[6]。在該類研究中，主要基于社會(huì)學(xué)視域?qū)Σ煌A段留守兒童所需社會(huì)支持特征進(jìn)行分析，通過(guò)調(diào)查和訪談等實(shí)證研究，研究和驗(yàn)證各類留守兒童的社會(huì)保護(hù)性因素，分析探討社會(huì)主觀支持、社會(huì)客觀支持和社會(huì)保護(hù)要素利用程度與留守兒童行為之間的關(guān)系，大量實(shí)證研究表明社會(huì)支持水平與留守兒童問(wèn)題行為成依存關(guān)系，留守兒童的社會(huì)支持對(duì)于留守兒童問(wèn)題行為具有重要的積極作用。該類別領(lǐng)域還有留守兒童社會(huì)化參與過(guò)程、社會(huì)交往和社會(huì)制度支持等方面的研究，主要針對(duì)留守兒童社會(huì)支持的朋輩性、親子關(guān)系的殘缺性、教育管理的松散性、社會(huì)交往的閉鎖性與自主性等特征進(jìn)行研究，探索社會(huì)支持滿足留守兒童安全和歸屬等需要的一系列方式和影響因素。

類別4：農(nóng)村留守兒童教育公平和基本權(quán)益研究

該研究類別主體處于第一象限，具有成熟穩(wěn)定的基本特性，也是目前研究的中心和熱點(diǎn)，處于整個(gè)研究體系中的中心環(huán)節(jié)和主流地位，是留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究成熟方向。在眾多有關(guān)留守兒童受教育權(quán)的研究中教育公平問(wèn)題最為關(guān)注，教育公平和留守兒童基本權(quán)益兩者緊密聯(lián)系。無(wú)論是教育公平問(wèn)題研究中涉及留守兒童群體，還是留守兒童問(wèn)題研究涉及教育公平問(wèn)題，最終都聚焦于平等性公平、差異性公平和補(bǔ)償性公平三個(gè)研究方向，各個(gè)方向均提出應(yīng)打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的制度瓶頸，改革涉及留守兒童的學(xué)生培養(yǎng)制度、教育評(píng)價(jià)制度、人事制度、教育投入制度、招生制度、辦學(xué)制度等相關(guān)教育制度，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)教育公平保護(hù)留守兒童的教育權(quán)益[6～9]。而關(guān)于留守兒童其他基本權(quán)益的相關(guān)研究，主要是從法學(xué)視角研究國(guó)家對(duì)于留守兒童健康發(fā)展的法律公權(quán)干預(yù)保障，針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)缺位、權(quán)益嚴(yán)重被侵害等問(wèn)題探討救濟(jì)和保護(hù)制度設(shè)計(jì)，探討了諸多研究涉及完善留守兒童權(quán)益保障法律體系建設(shè)策略，明確指出了進(jìn)一步完善法律，推動(dòng)國(guó)家公權(quán)監(jiān)護(hù)主體，優(yōu)化留守兒童權(quán)益家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)，從機(jī)制上規(guī)范和完善留守兒童的權(quán)益保護(hù)制度。同時(shí)，部分研究還從公共管理學(xué)的視角，提出強(qiáng)化公共管理介入，建立城鄉(xiāng)一體的留守兒童權(quán)益保護(hù)公共管理服務(wù)工作，發(fā)揮社會(huì)工作的教育者、協(xié)調(diào)者、中介者角色職能。

類別5：農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問(wèn)題研究

該類別處于第四象限外側(cè)，研究?jī)?nèi)容屬于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究的熱點(diǎn)，其內(nèi)在聯(lián)系緊密，主題表現(xiàn)活躍，隨著下一步跨學(xué)科交叉研究的發(fā)展，可能成為下一階段的研究重點(diǎn)。

子領(lǐng)域1為農(nóng)村留守兒童學(xué)校思想道德與法治教育研究。大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)在“讀書(shū)無(wú)用論”、農(nóng)村青少年監(jiān)護(hù)力度的減弱以及農(nóng)村輟學(xué)潮等多重影響下，留守兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，違法違紀(jì)行為和一些社會(huì)不良思潮問(wèn)題呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，甚至產(chǎn)生了不服學(xué)校管理、違法犯罪的現(xiàn)象。面對(duì)一系列留守兒童思想滑坡現(xiàn)象，眾多研究均提出要把加強(qiáng)留守兒童的思想品德教育作為學(xué)校教育的首要任務(wù)，集中于“知”和“行”兩個(gè)方面[10]，激發(fā)和深化留守兒童道德和法律認(rèn)知，加強(qiáng)留守兒童日常行為規(guī)范管理，形成自我約束力和執(zhí)行力。

子領(lǐng)域2為農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)研究。通過(guò)大量留守兒童群體實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)于留守兒童沒(méi)有起到提供信息、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、拓寬視野等學(xué)習(xí)支持作用，而是扮演留守兒童精神生活撫慰的角色。因而，提升留守兒童媒介素養(yǎng)應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育的重要內(nèi)容，相關(guān)研究對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教育的媒介信息技術(shù)教育課程和農(nóng)村學(xué)校教師信息技術(shù)能力提升進(jìn)行了研究，提出了一系列提升留守兒童媒介素養(yǎng)的思路與方法[6]。

子領(lǐng)域3為民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育研究。由于民族教育具有一定的特殊性，隨著留守兒童研究興起，此類研究成為民族教育研究的一個(gè)新方向。研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)由于原有學(xué)校教育相對(duì)薄弱，民族地區(qū)學(xué)校教育的教育體系、教育方式、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)與留守兒童的需求存在較大差距，留守兒童面臨著學(xué)校教育與托管教育、家族兼管教育等不同教育模式的結(jié)構(gòu)性矛盾，留守兒童的學(xué)習(xí)客觀環(huán)境、主觀環(huán)境以及學(xué)習(xí)結(jié)果不容樂(lè)觀，需要對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)校教育傾注更多關(guān)注和政策傾斜，探索符合民族教育特點(diǎn)的學(xué)校教育模式[3]。

子領(lǐng)域4為留守兒童校園心理關(guān)懷研究。該子領(lǐng)域與類別1留守兒童身心健康研究有一定聯(lián)系，是留守兒童學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)另一個(gè)心理學(xué)研究熱點(diǎn)。面對(duì)留守兒童無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是校園社交方面的心理障礙，或是個(gè)人在校期間的人格性格發(fā)展困惑，都需要關(guān)注校園心理關(guān)懷，特別是農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整導(dǎo)致留守兒童在校時(shí)間延長(zhǎng)后，出現(xiàn)大量針對(duì)留守兒童在校期間的心理問(wèn)題研究，特別是在學(xué)習(xí)心理障礙和校園社交障礙方面，通過(guò)研究解決留守兒童所需心理關(guān)懷的具體性、個(gè)體性、持續(xù)性問(wèn)題，并分析探討各類體現(xiàn)人文關(guān)懷的要素[3～4]。

子領(lǐng)域5為農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校課程教學(xué)建設(shè)成為了該子領(lǐng)域的重要內(nèi)容。相關(guān)研究認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，很少開(kāi)設(shè)一些亟待課程，諸如心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等校本課程，課程設(shè)置、教學(xué)方法與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，需要在這方面納入農(nóng)村教育雙基建設(shè)予以支持。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄葐?wèn)題，從教學(xué)視角探索農(nóng)村寄宿制學(xué)校家庭教育學(xué)習(xí)支持功能補(bǔ)償對(duì)策研究也成為該領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容[11-12]。

四、研究展望

綜上所述，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究主要圍繞上述五個(gè)類別領(lǐng)域展開(kāi)，可以從四個(gè)方面改進(jìn)研究：第一，進(jìn)一步多學(xué)科系統(tǒng)化開(kāi)展留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。目前研究集中在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科范疇內(nèi)，多從單一學(xué)科范疇解釋問(wèn)題，同一問(wèn)題不同學(xué)科反復(fù)詮釋，需要進(jìn)一步系統(tǒng)地多學(xué)科綜合研究。第二，進(jìn)一步細(xì)分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題研究對(duì)象。目前研究對(duì)象多數(shù)是以留守兒童一個(gè)整體呈現(xiàn)，留守兒童不同群體內(nèi)在差異性呈現(xiàn)不足，需要細(xì)分留守兒童群體，加強(qiáng)研究的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。第三，進(jìn)一步引入質(zhì)性研究方法，目前多數(shù)研究以面上調(diào)查或者統(tǒng)計(jì)測(cè)量的定量方式或?qū)憣?shí)性概述開(kāi)展，問(wèn)題呈現(xiàn)表象化，亟待開(kāi)展深入性的質(zhì)性實(shí)證研究，揭示留守兒童學(xué)習(xí)與內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。第四，進(jìn)一步加強(qiáng)精準(zhǔn)性對(duì)策研究，目前改善留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的對(duì)策研究宏觀導(dǎo)向性較強(qiáng)，缺乏對(duì)于具體問(wèn)題的策略方法，亟需更進(jìn)一步提出改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)具體問(wèn)題的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭文斌.知識(shí)圖譜：教育文獻(xiàn)內(nèi)容可視化研究新技術(shù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（01）.

[2] 萬(wàn)明鋼，毛瑞.當(dāng)前我國(guó)留守兒童研究存在的若干問(wèn)題西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（01）.

[3] 吳小葉.貴州省民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況分析——以黔東南苗族侗族自治州為例[J].黑龍江民族叢刊，2009（02）.

[4] 馬多秀，朱小蔓.留守兒童心靈關(guān)懷研究：學(xué)校教育視角[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（07）.

[5] 朱哲.留守兒童的學(xué)校教育困境[J].教育時(shí)報(bào)，2010（07）.

[6] 張軼楠.留守兒童媒體使用情況調(diào)查[J].現(xiàn)代傳播，2007（05）.

[7] 石婷.論國(guó)家對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)的公權(quán)干預(yù)：以保障留守兒童的合法權(quán)益為視角[J].當(dāng)代青年研究，2014（03）.

[8] 王秋香.農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障的法律支持路徑[J].求索，2008（08）.

[9] 袁同凱.回顧、評(píng)述與反思：教育公平問(wèn)題研究綜述[J].民族教育研究，2013（06）.

[10] 孟凡蕾.農(nóng)村留守兒童的思想道德問(wèn)題及其教育對(duì)策——基于山東某農(nóng)村小學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（06）.

[11] 程志超，張濤.農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)政策研究[J].東岳論叢，2016（02）.

[12] 段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（07）.

[作者：劉雋（1983-），男，江蘇揚(yáng)州人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院副教授;范國(guó)睿（1964-），男，山東平度人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 劉永慶】