摘? ?要?國家教育部在改革考試招生制度時(shí)，明確表示全面推進(jìn)高考內(nèi)容和形式改革，體現(xiàn)在高考英語寫作部分則是題型由傳統(tǒng)的命題作文向讀后續(xù)寫轉(zhuǎn)變。作為綜合性考試題型，讀后續(xù)寫融閱讀和寫作于一體，其協(xié)同效應(yīng)對促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展具有不可低估的作用。本文在介紹讀后續(xù)寫理論依據(jù)后，從教學(xué)實(shí)踐方面探討了該題型的教學(xué)步驟及注意事項(xiàng)，同時(shí)，分析了新高考背景下讀后續(xù)寫的教學(xué)啟示。讀后續(xù)寫可以促進(jìn)學(xué)生二語習(xí)得能力進(jìn)步，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，幫助學(xué)生縮短語言理解和語言產(chǎn)出差距，有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高考英語? 讀后續(xù)寫? 反撥? 啟示

高考改革是中國教育體制轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要環(huán)節(jié)。作為大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試，高考事關(guān)國家人才選拔大計(jì)、社會(huì)公平正義、家庭發(fā)展規(guī)劃以及個(gè)人目標(biāo)定位，因此，一直以來備受關(guān)注。浙江作為高考改革試點(diǎn)省份，自2016年10月開始采用新高考英語試題，變化最大的當(dāng)屬寫作題型，共分兩個(gè)部分，第一部分是應(yīng)用文寫作，包括邀請信、咨詢信、感謝信、推薦信、事件報(bào)道、新聞通信等實(shí)用文體;第二部分是讀后續(xù)寫或概要寫作，兩種形式在不同考次不定期交替出現(xiàn)。浙江高考英語考試已經(jīng)連續(xù)五次采用讀后續(xù)寫，它是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合、旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法[1]。當(dāng)前，高中英語教學(xué)依然存在閱讀和寫作發(fā)展不平衡情況，讀后續(xù)寫是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁，從某種程度上講，是應(yīng)對上述矛盾的有效途徑。

一、讀后續(xù)寫的理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代末，二語習(xí)得研究專家王初明教授提出外語寫長法，當(dāng)時(shí)就已經(jīng)使用讀后續(xù)寫任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生英語作文寫長句。讀后續(xù)寫具有三大促學(xué)優(yōu)勢：激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)、凸顯語境作用、借力互動(dòng)促學(xué)[2]。通過續(xù)寫可以使學(xué)習(xí)者較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動(dòng)、協(xié)同過程中不斷提高[3]。讀后續(xù)寫融語言輸入和語言輸出為一體，要求學(xué)生讀懂原文，理解語篇內(nèi)涵，在創(chuàng)造加工過程中參照語言樣板，把握邏輯構(gòu)思，合理推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)寫的巧妙銜接，最終完成文本的二次創(chuàng)作。

國際語言測試界很早就開始探索綜合性測試的研發(fā)和推廣[4]，主張同時(shí)考查考生的各項(xiàng)語言技能，對接真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)考生語言交際能力的進(jìn)步。新托福綜合寫作題型就是典型的綜合性測試題目，考生須先讀文章再聽材料，最后完成寫作任務(wù)。浙江省新高考的讀后續(xù)寫正屬于綜合性測試，考生基于閱讀理解推測事件發(fā)生的后續(xù)情況，通過書面表達(dá)完成短文敘述，實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)寫的緊密結(jié)合。Carroll在《語言心理學(xué)》中論述了語言處理的心理機(jī)制[5]。在環(huán)境刺激下，學(xué)習(xí)者大腦要經(jīng)過一系列復(fù)雜的處理過程，如信息提取、辨認(rèn)、修正等，其中，感覺儲(chǔ)存器、工作記憶和永久記憶對整個(gè)控制過程產(chǎn)生重要影響[6]。

就讀后續(xù)寫而言，考生先讀一篇文章，受輸入信息刺激后開始調(diào)用控制程序，三大組成要素的影響隨之顯現(xiàn)。學(xué)生基于語篇理解試圖領(lǐng)會(huì)原文，并將處理結(jié)果存儲(chǔ)腦中，至于如何完成任務(wù)以及落筆成稿則交由工作記憶負(fù)責(zé)，來自于前期的部分永久記憶，如詞匯識(shí)別、句法表達(dá)、邏輯推理等發(fā)揮功用，互動(dòng)協(xié)同使得語言層面的理解和輸出對等交流，處理信息的瞬時(shí)記憶及與之相關(guān)的永久記憶都有可能被學(xué)習(xí)者深度吸收，將碎片要點(diǎn)納入整個(gè)知識(shí)體系，進(jìn)而加速以讀促寫、讀寫結(jié)合的二語習(xí)得進(jìn)程。

二、讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐

讀后續(xù)寫任務(wù)為考生提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容、段落開頭語以及劃線關(guān)鍵詞續(xù)寫一篇150詞左右的兩段作文，確保邏輯層次分明，情節(jié)發(fā)展合理，組織結(jié)構(gòu)完整，該題型主要考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。從2016年10月至2018年底的5次考試中，浙江高考英語共四次采用讀后續(xù)寫題型，選擇的語篇體裁都是記敘文，另外一次為概要寫作。

讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四點(diǎn)：第一，考生的續(xù)寫是否與所給短文融合度高，各段落開頭語銜接是否合理、自然且流暢。第二，文章內(nèi)容是否充實(shí)飽滿，選用了五個(gè)以上短文出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。第三，語言表達(dá)是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，考生所使用的語法結(jié)構(gòu)、詞匯豐富度及準(zhǔn)確性將影響續(xù)寫得分。第四，是否有效使用了語句間的連接詞，讓續(xù)寫部分連貫緊湊。本文將以2017年11月浙江高考英語讀后續(xù)寫A Vacation with My Mother為例進(jìn)行分析說明。

1.通讀原文，理解大意

有效輸入是實(shí)現(xiàn)有效輸出的前提和保證，教師首先要督促學(xué)生通讀全文，理解短文主旨，認(rèn)真梳理WH問題，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、地點(diǎn)（Where）、原因（Why）、時(shí)間（When）以及發(fā)展過程（How）。文章圍繞一家人出發(fā)拜訪祖父母的旅行展開，健忘媽媽的奇思妙想給整個(gè)出游增添了諸多趣味，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握事件經(jīng)過（How）以及前后聯(lián)系（Why），鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞學(xué)會(huì)揣摩語義，如vacancy指空房。閱讀時(shí)很多學(xué)生卡在這里，此時(shí)讀懂上下文語境顯得尤為關(guān)鍵，a hotel with a vacancy表明它是旅店的相關(guān)信息，而媽媽腦中靈光一現(xiàn)，提議在別人家院子安營扎寨，由此推測無法入住的原因可能是旅店客滿沒有空房。通讀原文的目的是理解大意，部分生詞或難詞傳遞的或許是次要信息。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮支架作用，幫助學(xué)生樹立全局觀念，掌握主干內(nèi)容。

2.頭腦風(fēng)暴，精心構(gòu)思

開展頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生各抒己見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、想法的交流，為用英語寫作帶來自信。很多學(xué)生無從下筆的一個(gè)原因就是不知所措，他們沒有概念究竟要去寫什么。因此，平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這個(gè)方面。學(xué)生可以分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，教師則化身聽眾了解情節(jié)發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生使用劃線詞語，如absent-minded，forgetful， trip，David，camping，tent，Mom，Dad，trouble，nice，并有效銜接兩個(gè)段落開頭語：

1.The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.

2.We drove through several states and saw lots of great sights along the way.

第一個(gè)段落可以重點(diǎn)圍繞關(guān)鍵詞tent進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生展開豐富且合理的聯(lián)想，積極思考帳篷究竟發(fā)生了什么狀況以及為什么會(huì)這樣?；蛟S媽媽野營的想法意外地得到了爸爸的支持，轉(zhuǎn)而描寫實(shí)施過程，也有可能媽媽像出門忘帶錢包一樣遺漏了帳篷，結(jié)果中途折返等。第二個(gè)段落可以重點(diǎn)圍繞關(guān)鍵詞sights進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生暢所欲言，提供環(huán)境或場景描述語，最后給文章補(bǔ)上結(jié)尾，如與祖父母重聚后的開心等。頭腦風(fēng)暴主要訓(xùn)練學(xué)生言之合理、言之有物、言之有序的能力。

3.理清邏輯，修改語言

學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不能脫離語境，需要注重前后事件的邏輯關(guān)系，只有符合情節(jié)發(fā)展的敘述才會(huì)讓人信服。文章出現(xiàn)的形容詞absent-minded和forgetful是媽媽的標(biāo)簽，她經(jīng)常丟三落四，不只忘帶錢包，甚至還曾有過差點(diǎn)遺失孩子的經(jīng)歷。類似信息如果繼續(xù)出現(xiàn)在續(xù)寫里面，文章情節(jié)的緊湊度會(huì)大大增加。前文的鋪墊或背景的陳述對情節(jié)發(fā)展十分有用，學(xué)生在謀篇布局時(shí)應(yīng)該充分考慮前情提要，切忌漫無目的的隨意發(fā)揮。

讀后續(xù)寫需要重視三個(gè)方面，即內(nèi)容、邏輯和語言。首先，學(xué)生要知道究竟寫什么，避免空洞陳述，而后著力思考如何謀篇布局，邏輯清晰地闡釋主題，最關(guān)鍵的還是要以適當(dāng)?shù)恼Z言將思想內(nèi)容表達(dá)出來。高考英語考試屬于水平測試，作為語言測量與評估的主要方式，書面表達(dá)能力的高低是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)和參考依據(jù)，考生應(yīng)該學(xué)會(huì)用英語正確、得體且流暢地傳遞信息。完成初稿后的校對同樣不可或缺，很多學(xué)生洋洋灑灑，并未顧及單詞的拼寫、句讀的標(biāo)注、上下文的銜接、語言表述的準(zhǔn)確性等，從而造成失誤。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)啟示

高中英語教學(xué)正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。作為新題型的讀后續(xù)寫順應(yīng)高中英語教學(xué)改革趨勢，符合知行合一的教育理念，對提高學(xué)生用外語進(jìn)行表達(dá)起到了積極的推進(jìn)作用。閱讀和寫作緊密相連，充足的可理解性輸入對于正確的語言產(chǎn)出大有裨益，甚至?xí)铀俅賹W(xué)效果。然而，寫作能力的提升需要長期積累，應(yīng)試技巧只有在將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的前提下才能發(fā)揮最佳功用。鑒于此，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)低年級(jí)到高年級(jí)的貫通教育，幫助他們打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，持續(xù)提升續(xù)寫能力，最終實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得水平的進(jìn)步。讀后續(xù)寫對當(dāng)前高中英語教學(xué)提供了重要參考，我們有必要反思如何實(shí)現(xiàn)該題型促學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.注重語言表達(dá)能力的訓(xùn)練

學(xué)生在讀后續(xù)寫中失誤較多的是語言表達(dá)問題?？梢姡Z言教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)鼗貧w語言的本來面目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的整體性[7]。具體操作層面可以加大造句或仿寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐掌握語句表達(dá)，避免被動(dòng)地接受或生搬硬套，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力，同時(shí)對于共性問題進(jìn)行集中講解。低年級(jí)教學(xué)建議引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作，嘗試模仿課文中的地道表達(dá)，還可通過背誦或熟讀的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)精彩語句。高年級(jí)教學(xué)則增大難度，讓學(xué)生圈劃重點(diǎn)單詞或句法，肯定學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，融創(chuàng)造性、知識(shí)性及技能性于一體，提倡個(gè)性化表達(dá)及多樣化風(fēng)采。教師還可以運(yùn)用總結(jié)歸納法，就特定文體（如記敘文）常會(huì)涉及的人物語言、表情動(dòng)作、心理狀態(tài)、客觀環(huán)境等展開專題講座，為學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表達(dá)素材。有了語言知識(shí)、文化積累以及深度思考，學(xué)生就會(huì)應(yīng)對自如，游刃有余。

2.注重邏輯推理能力的提升

邏輯推理能力是指合理思考后所進(jìn)行的正確推斷，即對所陳述事實(shí)或現(xiàn)象的分析、比較、推理等有意識(shí)的思辨。語言學(xué)習(xí)不能脫離邏輯思維，否則再好的表達(dá)也僅能算作形同虛設(shè)。以記敘文為例，跌宕起伏的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，分析講解時(shí)應(yīng)該梳理故事的切入視角，如時(shí)間角度或空間角度;信息陳述的相互關(guān)聯(lián)，如原因與結(jié)果、必然性與偶發(fā)性、問題與解決、抽象與具體等;人物錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，如夫妻間的爭吵、朋友間的互助、家人間的支持等。原文為續(xù)寫提供了框架，續(xù)寫是原文的投影。日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語篇全局意識(shí)，通過索引銜接詞，如but，however，besides，moreover，after that，as a result等，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，建立心智導(dǎo)圖，倡導(dǎo)發(fā)散性思維的同時(shí)兼顧邏輯思辨力開發(fā)。

3.注重文本互動(dòng)能力的培養(yǎng)

基于互動(dòng)協(xié)同模式，王初明提出了外語學(xué)習(xí)的有效途徑，即互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得[3]。外語學(xué)習(xí)者通過與所給原文及作者進(jìn)行互動(dòng)，以及續(xù)寫時(shí)語言產(chǎn)出與篇章理解互動(dòng)，有意識(shí)地拉齊續(xù)寫和原文檔次，這種協(xié)同效應(yīng)使得語言產(chǎn)出質(zhì)量提高，進(jìn)而促進(jìn)二語習(xí)得發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)生的語言程度和知識(shí)水平，篩選閱讀材料時(shí)綜合考慮多種因素，如文章體裁、難易程度、主題內(nèi)容等。第二語言習(xí)得是個(gè)持續(xù)滲透的過程，教師在促學(xué)環(huán)節(jié)具有重要影響，如何進(jìn)行優(yōu)化配比則需要仔細(xì)審度，精心設(shè)計(jì)。

理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合是協(xié)同效應(yīng)最大化的前提，這對教師的支架作用提出了更高要求。隨著教學(xué)難度逐級(jí)遞增，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)援助和有針對性指導(dǎo)。除了課堂講授外，還可以通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教師批改及同伴互評等方式幫助學(xué)生縮短語言理解和語言產(chǎn)出差距，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)。

作為高考英語改革新題型，讀后續(xù)寫能夠有效考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。通過閱讀語篇、展開推理、完成續(xù)寫的過程，協(xié)同效應(yīng)促使外顯性學(xué)習(xí)向內(nèi)隱性學(xué)習(xí)過渡，加快二語習(xí)得進(jìn)程，提高英語學(xué)習(xí)者語言水平。毫無疑問，讀后續(xù)寫題型將引發(fā)高中英語課堂教學(xué)改革，激勵(lì)教師深入挖掘相關(guān)資源，持續(xù)探索教學(xué)方式，推進(jìn)精彩課堂建構(gòu)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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[作者：吳忠華（1983-），男，黑龍江哈爾濱人，浙江大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

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