孫曉燁 張琿 牛少奇

摘? ?要?“微課”是一種結(jié)合教育改革產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)模式。其高濃縮、高效率、易理解的特征符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)需求，以錄制視頻的方式聚焦某一知識點(diǎn)來輔助傳統(tǒng)教學(xué)為其揚(yáng)長避短，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。以“微課”為研究對象，探討其在小學(xué)音樂學(xué)科中的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，讓廣大基層教育工作者更加清晰地了解其實(shí)際應(yīng)用及存在的問題，同時(shí)對音樂“微課”的相關(guān)研究也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 音樂學(xué)科? 微課? 錄制

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，以“微課”為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新形式已經(jīng)得到教育界的廣泛關(guān)注。近年來，教育部門開展了多項(xiàng)全國性比賽，既有中小學(xué)音樂教師的“微課”比賽，也有針對高等師范教育專業(yè)的“微課”比賽，這使得“微課”逐漸成為學(xué)校教育的重點(diǎn)教學(xué)技能。鑒于此，本文試圖探討“微課”在小學(xué)音樂學(xué)科中的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，讓廣大基層教育工作者更加清楚地了解其實(shí)際應(yīng)用及存在的問題。

一、小學(xué)音樂學(xué)科“微課”的教學(xué)現(xiàn)狀

本文采用現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的調(diào)查問卷研究方法。其中，實(shí)際問卷的調(diào)查對象是來自無錫師范附屬小學(xué)（陽光校區(qū)）、河北省唐縣第一小學(xué)和河北省保定市唐縣北羅小學(xué)等6所小學(xué)的16位教師;網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的對象是來自全國不同地區(qū)的33位小學(xué)教師。此次調(diào)查女性教師比例為85.71%，男性老師比例為14.29%。其中市級小學(xué)音樂教師所占比例為44.90%，縣級小學(xué)音樂教師所占比例為38.78%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教師比例為16.32%。通過對調(diào)查結(jié)果的分析研究可以發(fā)現(xiàn)，制約小學(xué)音樂學(xué)科“微課”發(fā)展的主要因素有兩個(gè)方面。

1.重視程度

從圖1（a）中可以得知，有近兩成小學(xué)音樂教師從未使用過“微課”教學(xué)，而只有參加教學(xué)比賽或教學(xué)培訓(xùn)時(shí)才了解、接觸和使用“微課”教學(xué)。其中，在平時(shí)的課堂教學(xué)中使用“微課”的音樂教師只有6.12%，這說明大部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中都不太注重“微課”的應(yīng)用，只有參加教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)時(shí)才會制作和應(yīng)用“微課”教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生很少認(rèn)識和接受“微課”教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了“微課”在小學(xué)音樂學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展。

從圖1（b）可以看出，有近四成老師在平時(shí)的音樂教學(xué)中不使用微課，而多數(shù)老師都是在課堂上使用“微課”，說明大部分音樂教師并沒有充分發(fā)揮“微課”的作用，缺乏系統(tǒng)應(yīng)用“微課”教學(xué)的能力。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果還表明，多數(shù)音樂老師不愿意改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，導(dǎo)致“微課”的教學(xué)效果不能得到充分體現(xiàn)。

2.資源建設(shè)

從圖2（a）可以看出，大部分音樂教師是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取“微課”信息，說明網(wǎng)絡(luò)資源是“微課”信息的主要來源。通過學(xué)校圖書館獲取“微課”信息的教師比例僅為10.2%，這說明學(xué)校圖書館缺乏“微課”資源建設(shè)，應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)的建設(shè)，以方便教師快速獲取所需的教學(xué)資源。從圖2（b）可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師未使用“微課”比例最高為47.62%，市級小學(xué)的比例最低為19.05%，主要是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件相對有限，缺乏網(wǎng)絡(luò)和圖書等資源建設(shè)，從而影響“微課”的應(yīng)用和發(fā)展。

從圖3（a）可以看出，絕大部分小學(xué)音樂教師對“微課”沒有深刻的認(rèn)識，真正對“微課”非常了解的教師只有4.08%。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏系統(tǒng)的“微課”資源建設(shè)，使得教師不能便捷地獲得所需的各種教學(xué)信息，從而導(dǎo)致很多教師沒有條件關(guān)注“微課”教學(xué)。由圖3（b）得知，超過一半的小學(xué)音樂教師對音樂“微課”的發(fā)展持不確定的觀點(diǎn)，40.82%的教師對音樂“微課”的發(fā)展保持樂觀態(tài)度，只有8.16%的教師對其發(fā)展持悲觀態(tài)度，表明大部分教師不反對音樂“微課”的應(yīng)用，但是由于學(xué)校在獲取“微課”信息方面缺乏系統(tǒng)的資源建設(shè)，導(dǎo)致多數(shù)老師對音樂“微課”發(fā)展的前景表示不確定。

二、小學(xué)音樂學(xué)科“微課”的教學(xué)模式與錄制方式

音樂“微課”與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化的融合，并與學(xué)生共同營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展理念。使用“微課”的核心環(huán)節(jié)在于其教學(xué)模式和錄制方法，本文接下來集中探討這兩點(diǎn)。

1.音樂“微課”的教學(xué)模式

音樂“微課”的教學(xué)模式可分為兩種，即“學(xué)教模式”與“情境模式”。“學(xué)教模式”是針對學(xué)生先在課前或者課后進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，然后在課上由教師講解相對應(yīng)的問題與知識點(diǎn)?！扒榫衬Ｊ健笔窃谡n堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，兩種學(xué)習(xí)模式都以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)教模式

學(xué)教模式是先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，之后再由教師教授和講解知識，若遇到不懂的知識點(diǎn)，在課上聽教師進(jìn)一步講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，避免了音樂理論課程常出現(xiàn)的無聊乏味且難以理解的現(xiàn)狀。

（2）情境模式

情景模式是教師在上課過程中創(chuàng)建集畫面、聲音、文字等于一體的視頻場景，營造出特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在觀看“微課”視頻時(shí)，生動(dòng)的畫面感能夠讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到一個(gè)形象而具體的學(xué)習(xí)情境中，不僅較快地吸收、理解了音樂知識，還創(chuàng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。音樂“微課”使用的教學(xué)視頻是在學(xué)生學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容基礎(chǔ)上制作而成的，在介紹課本上核心內(nèi)容的同時(shí)，還會對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)充，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性與生動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)接受視頻里的知識輸出，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，音畫結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.音樂“微課”的錄制方式

錄制視頻時(shí)需要做充足的準(zhǔn)備，例如采光問題，亮度要合適，背景設(shè)置的最佳選擇是純色背景墻，教師在錄制音樂微課視頻前一定要做好充足的準(zhǔn)備，克服心理問題，在鏡頭面前不緊張等。

（1）攝像機(jī)錄制

攝像機(jī)可錄制公開課、演示課等對清晰度有要求的課程視頻。在錄制時(shí)，可由一到兩人相互配合，教師在鏡頭前進(jìn)行細(xì)致的講解，儀態(tài)要自然從容，切忌做一些不適宜的小動(dòng)作。教師在演示時(shí)可以黑板為背景，方便進(jìn)行講解和板書，此時(shí)攝像機(jī)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整角度，做好人物聚焦。此外，公開課的錄制與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要多架攝像機(jī)錄制或者分鏡頭錄制，對于板書的錄制要適當(dāng)延長幾秒鐘，避免文字還沒看完就進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容。最后，視頻錄制結(jié)束后可以將所需要的教學(xué)課件編輯其中。

（2）手機(jī)錄制

手機(jī)可以進(jìn)行簡單、短時(shí)間的“微課”視頻錄制。錄制時(shí)將手機(jī)固定在可以拍到教師的地方。教師可以將手機(jī)上錄制好的視頻發(fā)到家長群里，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種錄制方式的優(yōu)點(diǎn)是占用的制作時(shí)間短，對視頻的質(zhì)量要求不高，可以用作教師的課堂輔助資料;缺點(diǎn)是錄制的聲音不純凈、有雜質(zhì)，畫面清晰度較低，占用手機(jī)的容量較大。手機(jī)錄制微課時(shí)需要把手機(jī)開啟飛行模式，以免有電話信息中斷錄制。最好選擇在封閉、有光、無噪音的房間進(jìn)行錄制，這樣可以獲得更好的錄制效果。另外，用手機(jī)錄制“微課”視頻前，一定要檢查手機(jī)的電量和內(nèi)存是否夠用，以免視頻錄制產(chǎn)生中斷，影響錄制的連續(xù)性。

（3）電腦軟件錄制

電腦軟件錄制一般不會出現(xiàn)內(nèi)存不夠的現(xiàn)象，而且電腦軟件的錄制形式多樣，對外界環(huán)境要求沒有手機(jī)錄制那樣嚴(yán)格，教師可以對著電腦屏幕進(jìn)行知識講解，也可以在演示課件中只錄制自己的聲音，后期再編輯要講解的知識內(nèi)容、板書、音樂、畫面等，最后合成視頻凸顯畫面效果。

三、小學(xué)音樂學(xué)科“微課”教學(xué)的發(fā)展趨勢

盡管“微課”在國內(nèi)的發(fā)展只有短短幾年時(shí)間，但從教育領(lǐng)域的整體發(fā)展趨勢來看，“微課”對于國內(nèi)的教育事業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。主要體現(xiàn)在如下兩方面。

1.注重實(shí)際應(yīng)用性發(fā)展

“微課”為教學(xué)而生，脫離了教學(xué)就是單獨(dú)存在的欣賞視頻。更多的“微課”研究工作者和教師投入到建設(shè)“微課”視頻中，制作大量的“微課”視頻以供教學(xué)交流和學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)應(yīng)用

一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂學(xué)科教師應(yīng)該將“微課”視頻制作得豐富嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)將其作為教學(xué)內(nèi)容的輔助部分，這樣才能實(shí)現(xiàn)“微課”設(shè)立的初衷，若單純?yōu)榱吮荣惗谱鳌拔⒄n”，將會嚴(yán)重制約其發(fā)展。為比賽而設(shè)計(jì)的“微課”視頻更加注重內(nèi)容的華麗和設(shè)計(jì)層面的精美，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的比重會降低。然而，設(shè)立比賽的最終目的是將“微課”融入到教學(xué)工作中，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)難易程度的同時(shí)，爭取在課堂上獲得良好的教學(xué)效果。

（2）品質(zhì)提升

“微課”若要得到良性發(fā)展，在今后的發(fā)展中必須注重提升“微課”的品質(zhì)。首先，教師在制作“微課”之前要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，并經(jīng)過反復(fù)修改和完善，圍繞一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，在制作的過程中可以咨詢有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，吸取其優(yōu)點(diǎn)并提升自己的教學(xué)水平;其次，優(yōu)秀的“微課”資源要經(jīng)得起推敲，更需要資源共享，與他人相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，促使音樂課程的質(zhì)量逐步上升。

2.注重系列規(guī)范化發(fā)展

目前，“微課”的資源視頻存在資源浪費(fèi)、資源重復(fù)和資源閑置等問題，需要進(jìn)一步把“微課”資源進(jìn)行規(guī)范化整理，構(gòu)建一個(gè)權(quán)威的“微課”資源庫。

（1）資源規(guī)范

“微課”資源首先要站在為教學(xué)服務(wù)的角度發(fā)展，其次再進(jìn)行更加系統(tǒng)化、系列化、規(guī)范化的研究，讓整個(gè)分散龐大的信息庫變得有秩序。為了提高資源的使用頻率，應(yīng)該盡快建立“微課”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)一系列“微課”視頻的主講人，組建出一套思路清晰、內(nèi)容清晰、畫質(zhì)優(yōu)良的高品質(zhì)“微課”資源。

（2）分類規(guī)范

不同學(xué)科包含多種專業(yè)方向，不同專業(yè)方向涵蓋了大量的知識性要點(diǎn)，針對這些要點(diǎn)能夠制作大量的“微課”視頻。為了使其規(guī)劃化發(fā)展，將“微課”資源根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)方向進(jìn)行線性分類與整合。音樂“微課”可以分為鑒賞類、歌唱類、創(chuàng)作類等方向，在其下層可設(shè)立“樂器演奏”“聲樂演唱”“音樂體裁”等更小的類別。

（3）定義規(guī)范

“微課”是外來的教學(xué)形式，是教育工作者與研究者對“微課”的認(rèn)知達(dá)成共識，使得“微課”得到長久發(fā)展，成為教學(xué)輔助的有效資源?！拔⒄n”資源需要更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，形成系統(tǒng)的分類視頻，在發(fā)展過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并完善解決，讓音樂“微課”教學(xué)系統(tǒng)逐漸完善起來。

音樂“微課”的發(fā)展在教育改革中起到了一定作用，探討其教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能讓廣大基層教育工作者更加清晰地了解其實(shí)際應(yīng)用及存在的問題，有利于中小學(xué)音樂課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對音樂“微課”的相關(guān)研究也有重要意義。

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[作者：孫曉燁（1984-），女，江西贛州人，江南大學(xué)音樂系副教授，博士;張琿（1991-），男，河南焦作人，江南大學(xué)人文學(xué)院在讀碩士研究生;牛少奇（1995-），女，河北唐縣人，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)新星中學(xué)教師。]

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