陳娟

摘? ?要?葉瀾指出：“教育的現(xiàn)代性就看它對(duì)個(gè)體的尊重程度和為個(gè)人的發(fā)展提供了多少空間。”學(xué)校的空間建設(shè)都應(yīng)該以尊重兒童生命完整為原則。學(xué)校的每一個(gè)管理措施，教師的每一個(gè)教學(xué)智慧，都有賴(lài)于學(xué)生的心甘情愿真心參與才能完成。真正的教育，必須在學(xué)生全身心放松全方面信賴(lài)的請(qǐng)況下，才能夠得以美好地發(fā)生。

關(guān)鍵詞 全方位監(jiān)控? 家校聯(lián)手? 民主與自由? 尊重與發(fā)展

吳夕龍老師在《教師需要在尊重中發(fā)展》一文里面談到A、B兩位校長(zhǎng)針對(duì)學(xué)校的“不聽(tīng)話”和“擺老相”的兩件事，A校長(zhǎng)是自上而下地強(qiáng)制與要求，然而收效甚微，B校長(zhǎng)別出心裁用“寄語(yǔ)署名”的環(huán)節(jié)給老師制作“教師風(fēng)采”，教師練寫(xiě)粉筆字卻成了一種時(shí)尚;而A校長(zhǎng)抱怨的“擺老相”，B校長(zhǎng)并沒(méi)有過(guò)多要求，只是和值日學(xué)生一起站在校門(mén)口，用無(wú)聲的行動(dòng)做出了有形的示范，整個(gè)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)因此得以有序展開(kāi)[1]。一個(gè)學(xué)校發(fā)展的中心就在于“人”，每個(gè)教師的潛能都是無(wú)限的，關(guān)鍵是現(xiàn)行的制度與各項(xiàng)機(jī)制能不能調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性，而學(xué)校管理層面的各項(xiàng)措施，都應(yīng)該圍繞著“怎么讓教師感到尊重”而進(jìn)行。

其實(shí)，對(duì)學(xué)生的管理也需要在尊重中發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的潛力也是無(wú)窮的，學(xué)校的舉措，教師的管理，也必須以學(xué)生的心甘情愿為基礎(chǔ)，可以說(shuō)，校長(zhǎng)導(dǎo)引著教師的智慧，教師導(dǎo)引著學(xué)生的發(fā)展。

就在最近，級(jí)部為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全方位管理，進(jìn)一步推行“學(xué)校一日常規(guī)”的精細(xì)化管理的運(yùn)行，要在每個(gè)班級(jí)安監(jiān)控。個(gè)人卻覺(jué)得此舉亟待商榷，應(yīng)慎重而行。

一、安監(jiān)控的行為觸動(dòng)了誰(shuí)的利益

安上監(jiān)控之后，學(xué)?？梢员O(jiān)控老師的課堂教學(xué)不規(guī)范的行為，比如上課遲到、課中接打電話、教師對(duì)學(xué)生的管教行為是否得當(dāng)?shù)鹊?，班主任也可以通過(guò)監(jiān)控看到學(xué)生的到校情況、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，甚至班級(jí)里有些偶發(fā)事件，監(jiān)控都可以如實(shí)記錄，并提供第一手的資料和證據(jù)。甚至，家長(zhǎng)們也可以通過(guò)監(jiān)控看到自己孩子參與課堂的學(xué)習(xí)情況。

然而，我們卻要問(wèn)一句：這種監(jiān)控裝置和監(jiān)控行為，對(duì)于被監(jiān)控的人，教師或?qū)W生，他們喜歡嗎？

1.被監(jiān)控的感覺(jué)是不被信任

安上監(jiān)控之后，師生感覺(jué)被全方位監(jiān)視。老師如何講課，講課精不精彩，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課，課上反應(yīng)如何，領(lǐng)導(dǎo)們通過(guò)監(jiān)控了如指掌，特別是班里有丟失東西的問(wèn)題、打架斗毆的行為、男女接觸過(guò)密等行為，倒也能很好解決。

但是有沒(méi)有考慮到老師和學(xué)生？有誰(shuí)喜歡背后有一只眼睛盯著？被審查被監(jiān)視？作為班主任，習(xí)慣把班級(jí)當(dāng)做是自己的小王國(guó)，在這個(gè)小“國(guó)度”里，批判和建設(shè)、引導(dǎo)與求知、娛樂(lè)與發(fā)展，都可以自由掌控。近三年，我和我的學(xué)生們循序漸進(jìn)地舉辦的許多學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作文體驗(yàn)、生活實(shí)踐的活動(dòng)，很多是初發(fā)階段，是在嘗試中尋求，在尋求中歸納，其間也不見(jiàn)得每個(gè)環(huán)節(jié)都中規(guī)中矩，但在保證不越軌的條件下，老師還是有一定的處理問(wèn)題的自由度的，可是就連自己理想實(shí)踐的小舞臺(tái)也被監(jiān)控，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕做錯(cuò)了某件事就被領(lǐng)導(dǎo)責(zé)罰。那么，我們的教育和教學(xué)還有多少自由度和幸福感？

雖然安監(jiān)控會(huì)讓學(xué)生“老實(shí)”很多，班級(jí)有什么“疑難雜事”都可以得到有效解決，但與上同理，沒(méi)人喜歡在別人的“監(jiān)視”下生活，即便是所謂的“好學(xué)生”，也不喜歡自己的背后多一雙挑剔和監(jiān)視的眼睛，“監(jiān)控”的行為，只會(huì)造成奴性的學(xué)生，或者很會(huì)作假的學(xué)生，讓學(xué)生早早地學(xué)會(huì)了做“雙面人”。

2.安監(jiān)控的“站位”不對(duì)

我們的教育，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自己去摸索，在錯(cuò)誤中修正自己，糾正自己的行為，端正自己的思想，看清自己的努力方向。也可以這么說(shuō)，學(xué)生生來(lái)就是犯錯(cuò)的，班主任和學(xué)校存在的意義，就是在孩子們犯錯(cuò)的路上給予正確的影響，是和學(xué)生站在一起，去解決青春期中、成長(zhǎng)路上所遇到的困難，而不是站在“成長(zhǎng)”的對(duì)立面，去雞蛋里挑骨頭。這種全面覆蓋的“監(jiān)控”，是“管制”而不是“民主”，是給學(xué)生畫(huà)地為牢。

3.安監(jiān)控的“效果”未明

安監(jiān)控的目的，就是監(jiān)視學(xué)生的一舉一動(dòng)，控制學(xué)生的不當(dāng)行為，這首先肯定了班級(jí)和學(xué)生會(huì)出問(wèn)題，然后給某些有控制欲的人提供解決的一個(gè)途徑。然而，雖說(shuō)這個(gè)確實(shí)也能處理小問(wèn)題，但它給老師和學(xué)生帶來(lái)的巨大負(fù)面作用卻是不可忽略的。老師感覺(jué)被約束被控制，學(xué)生感覺(jué)不被信任，在一個(gè)充滿(mǎn)懷疑和控制的氛圍里教書(shū)和讀書(shū)，還會(huì)生出幸福感來(lái)嗎？

4.安監(jiān)控的行為涉嫌侵犯公民隱私

被監(jiān)控的初始，首先要成為懷疑對(duì)象，然后才付諸實(shí)施，于人不知不覺(jué)之間搜集“犯罪”證據(jù)，以便有充實(shí)、確鑿的證據(jù)，將犯罪對(duì)象繩之以法。那么在教室安監(jiān)控的目的，是不是也是把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)“犯罪對(duì)象”“事故源頭”呢？這種無(wú)孔不入的監(jiān)控是不是侵犯了公民的隱私權(quán)呢？

二、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)反饋

針對(duì)安裝監(jiān)控一事，筆者在班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，收回意見(jiàn)反饋表之前，我猜測(cè)來(lái)自于學(xué)生的意見(jiàn)中，應(yīng)該是反對(duì)的占大多數(shù)，而家長(zhǎng)們基于“望子成龍”“望女成鳳”的心理渴求，還有目前社會(huì)上一些家長(zhǎng)生怕自己孩子吃虧的心理，應(yīng)該是絕大多數(shù)贊同的。但是沒(méi)想到絕大多數(shù)家長(zhǎng)持反對(duì)意見(jiàn)。

全班49人，家長(zhǎng)里20人同意，27人反對(duì)，2人中立;學(xué)生里3人同意，46人反對(duì)。

綜合起來(lái)看，來(lái)自于“同意安裝監(jiān)控”家長(zhǎng)的信息中，家長(zhǎng)們希望“加強(qiáng)監(jiān)管、避免事故發(fā)生”的心理可以理解，“防止學(xué)生亂做小動(dòng)作”也可能有效，但“提高教學(xué)質(zhì)量”可就難說(shuō)了，教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的行為，講究的是“興之所至，金石為開(kāi)”“縱橫捭闔，激趣生成”，但這樣的狀態(tài)，必須是在師生雙方都相當(dāng)放松和自由的情況下才能發(fā)生，而被監(jiān)控的師生，不會(huì)去想“我怎么可以更好”，只會(huì)更多地去想“我可千萬(wàn)別犯錯(cuò)”，就此奴性拘束，怎會(huì)有創(chuàng)造性可言？

原本以為家長(zhǎng)反對(duì)的不會(huì)太多，畢竟監(jiān)控可以讓他們更方便地“監(jiān)控”自己的孩子，沒(méi)想到的是，問(wèn)卷顯示，家長(zhǎng)卻是絕大多數(shù)的反對(duì)。家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)忠實(shí)地反映了家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)和教育水平，上溯幾十年，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育往往停留在“吃飯、喝酒、打孩子”的水平，可現(xiàn)在，家長(zhǎng)更關(guān)注的是孩子的心理健康、自由空間和個(gè)性尊重，更加關(guān)注的是孩子的成長(zhǎng)，特別是心理成長(zhǎng)，我想，這應(yīng)該也是家庭教育、學(xué)校教育乃至家校聯(lián)合教育應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”的地方。

學(xué)生中有3人同意，占總?cè)藬?shù)的6.1%，46人反對(duì)，反對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的93.9%。我觀察了幾個(gè)“同意”的孩子，一個(gè)是體育特長(zhǎng)生，兩個(gè)算是學(xué)困生。其他的高達(dá)93.9%的孩子選擇“不同意”，理由如下：不喜歡被監(jiān)視的占42.8%，感覺(jué)沒(méi)自由沒(méi)安全感的占22.4%，感覺(jué)不被信任的占14.3%。

從個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)看，家委會(huì)安了監(jiān)控后，家長(zhǎng)對(duì)班主任的要求也高了，現(xiàn)在除了教書(shū)的累，又平添了一份心理的勞累，感覺(jué)不被領(lǐng)導(dǎo)信任，也不被家長(zhǎng)信任。此外，安了監(jiān)控之后，一旦學(xué)生有些微小事，家長(zhǎng)就會(huì)要求調(diào)出監(jiān)控一查到底，很多原本不起眼的小事也因之被放大化，無(wú)形之中又增加了班主任工作的強(qiáng)度和難度。

安了監(jiān)控之后，自律的學(xué)生不用管，不自律的學(xué)生依舊我行我素，對(duì)學(xué)生的約束和改變并不是太大。可見(jiàn)，班級(jí)監(jiān)控全方位覆蓋，并非必要。

我們所要的教育，應(yīng)該是一朵云碰觸另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù);我們教育的目的，是希望能夠積極地影響學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，并幫助他們成為他們能夠成為的最棒的人。老師是先導(dǎo)者，經(jīng)歷過(guò)許多事情，可以提供某些經(jīng)驗(yàn);學(xué)生是追隨者，在成長(zhǎng)的路上一路跌跌撞撞，但卻充滿(mǎn)了新鮮的體驗(yàn)和幸福的幻想。

所以，請(qǐng)別安監(jiān)控，給孩子一個(gè)犯錯(cuò)然后修正的權(quán)利，給老師一點(diǎn)自主力和自由度，在最大的權(quán)限之內(nèi)，讓班主任把一個(gè)班帶成一個(gè)有靈魂的小“國(guó)度”，讓學(xué)生在尊重中自由地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳夕龍.教師需要在尊重中發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2018（23）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】