張超偉

摘? ?要?綜合思維是認(rèn)識地理環(huán)境的重要思維方式和關(guān)鍵能力。選取本人2018年全國一等獎(jiǎng)?wù)n例《自然環(huán)境的整體性》為例，通過文獻(xiàn)分析法和案例研究法，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的地理綜合思維培養(yǎng)策略研究。結(jié)果表明，深度學(xué)習(xí)的特征與綜合思維的培養(yǎng)具有諸多共性。通過導(dǎo)入素材挖掘、案例精選整合、鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)和新媒體新技術(shù)整合等策略，能夠促進(jìn)信息整合、知識建構(gòu)和遷移運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)? 中學(xué)地理? 綜合思維? 整體性? 核心素養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是公民認(rèn)識地理現(xiàn)象的關(guān)鍵能力和思維。新課標(biāo)（2017年版）的教學(xué)目標(biāo)從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”[1]，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念人本化、教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土化、思維過程可視化、質(zhì)量評價(jià)自主化。目前，綜合思維培養(yǎng)的相關(guān)研究包括實(shí)踐和理論研究，且多集中于實(shí)踐研究。較多研究表明，思維導(dǎo)圖和概念圖等可視化思維工具[2]、問題創(chuàng)設(shè)[3]等方法是綜合思維培養(yǎng)的有效途徑。然而，從信息整合、知識建構(gòu)、導(dǎo)入素材挖掘、鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)、案例精選整合和新媒體新技術(shù)整合等角度綜合思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究卻鮮見報(bào)道。深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等五大特征[4]，尤其是信息整合、知識建構(gòu)與遷移運(yùn)用等特征與綜合思維的培養(yǎng)不謀而合。有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)，然而其偏重于課堂設(shè)計(jì)，對于如何達(dá)到深度學(xué)習(xí)和綜合思維培養(yǎng)的分析深度有待提高[5]。因此，選取本人“2018年全國新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用暨第十一屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)”一等獎(jiǎng)?wù)n例《自然環(huán)境的整體性》為例，從綜合角度進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的地理綜合思維培養(yǎng)策略研究，以期為綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐提供些許借鑒。

一、深度學(xué)習(xí)和綜合思維的內(nèi)涵

1.綜合思維

綜合思維指運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，包括要素綜合、時(shí)空綜合和區(qū)域綜合[6]。

2.深度學(xué)習(xí)

區(qū)別于機(jī)械的、被動(dòng)式的淺層學(xué)習(xí)，由美國布魯納提出的深度學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)地、批判地、有意義地學(xué)習(xí)，更加注重批判性地學(xué)習(xí)和反思，通過深度加工知識信息、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展[7]。

二、深度學(xué)習(xí)與綜合思維培養(yǎng)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)與綜合思維存在諸多共性，理論上深度學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)綜合思維培養(yǎng)（圖1）。深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、信息整合、知識建構(gòu)、遷移運(yùn)用和面向問題解決等特征。信息整合即將零散知識化零為整、化無序?yàn)橛行虻木C合過程。知識建構(gòu)即將知識化單一邏輯為系統(tǒng)邏輯的綜合過程。遷移運(yùn)用即化知道與領(lǐng)會等淺層認(rèn)知為應(yīng)用與分析等深層認(rèn)知的綜合過程。諸多深度學(xué)習(xí)的過程即為綜合思維培養(yǎng)的過程。因此，理論上深度學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)綜合思維培養(yǎng)。此外，一些具體設(shè)計(jì)措施，如導(dǎo)入素材挖掘、案例精選整合、鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)和新媒體新技術(shù)整合等，能夠提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與積極性，從而間接促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的地理綜合思維培養(yǎng)

1.挖掘?qū)胨夭?，注重信息整合，滲透綜合思維

好的課堂導(dǎo)入是一堂好課的眼睛。筆者認(rèn)為，于細(xì)微處見真知，導(dǎo)入可以不僅僅是導(dǎo)入。對信息資源進(jìn)行有效整合，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，滲透綜合思維。通常，課堂導(dǎo)入具有知識關(guān)聯(lián)性、趣味性等特征，具有開啟下文之作用。然而經(jīng)過深層挖掘，導(dǎo)入素材還能夠滲透地理思維;或與結(jié)尾形成首尾呼應(yīng)，升華課堂主題。

本課例設(shè)計(jì)中，選一張涵蓋主要自然要素的普通圖片，以“找一找圖中含有哪些地理要素”作為課堂導(dǎo)入。經(jīng)過挖掘后導(dǎo)入圖片被用于以下幾個(gè)深層應(yīng)用（圖2a）。第一，基于Prezi展示軟件，每張幻燈片背景均采用導(dǎo)入圖片的局部，體現(xiàn)了整體與要素的聯(lián)系，即要素綜合（圖2a，b，c，d）。在課件放映結(jié)束前，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微的設(shè)計(jì)。最后總結(jié)時(shí)導(dǎo)入圖片再次放大回歸，學(xué)生才恍然大悟，原來“整堂課都在一幅圖”上。這不正是整體性和綜合思維嗎？第二，同一圖片承上啟下，既是“整體性”的結(jié)束，又是“差異性”的開始。在本課總結(jié)后，畫面向左稍移，話鋒一轉(zhuǎn)，“圖中要素間相互聯(lián)系、相互滲透，是整體性的體現(xiàn)，那么為何在不同海拔產(chǎn)生了差異的自然帶呢？這便是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的‘差異性（圖2d，e）”。因此，細(xì)致觀察，挖掘素材，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，更能引起學(xué)生思維上的碰撞，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和綜合思維的培養(yǎng)。

2.整合案例資源，促進(jìn)知識建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)深度

案例是課堂內(nèi)容的有效載體。教師應(yīng)設(shè)法精選典型案例，有效整合地理資源，促進(jìn)知識建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)綜合思維形成。精彩案例更容易抓住學(xué)生，使學(xué)生能夠全身心參與，積極主動(dòng)地理解、思考、解決和反思問題。

“整體性”一課中，以涉及要素個(gè)數(shù)為線索，選取三個(gè)梯度案例，即主要涉及水和地形等兩要素的“水獺建壩”;水、氣候和地形等三要素的“冰磧丘陵”;生物、地形、土壤和水等四要素的“馬刀樹”。案例設(shè)計(jì)主要具有四個(gè)設(shè)計(jì)特征，一是遵循循序漸進(jìn)原則，按照自然要素個(gè)數(shù)由少至多進(jìn)行案例梯度設(shè)計(jì)，促進(jìn)對整體性內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)化理解，進(jìn)而形成知識建構(gòu);二是遵循啟發(fā)性原則，案例頗具趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考;三是遵循直觀性原則，通過視頻“水獺建壩”等可視化教學(xué)工具，增加學(xué)生對現(xiàn)象的直觀認(rèn)識。四是遵循因材施教原則，讓學(xué)生自行選擇感興趣的案例。案例資源整合能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)，因此能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)“整體性”的思維與方法。具體案例設(shè)計(jì)如下：

聯(lián)系以下案例，結(jié)合地理要素類型的知識，選擇以下1～2個(gè)感興趣的案例，討論完成：此案例現(xiàn)象包含了哪些自然地理要素？并嘗試描述其聯(lián)系（過程）？

案例1：“水獺建壩”視頻資料（含學(xué)案二維碼）。

案例2：“冰磧丘陵”——一般出現(xiàn)在西藏，高度可達(dá)40～60米。形成于末次冰期晚期。在較冷年份，冰凍層終年覆蓋在地表，稱為“死冰”。冰面由于侵蝕而凹凸不平（圖3a）。經(jīng)過長年積累，低洼處累積較多的顆粒沉積物（圖3b）。冰期結(jié)束，“死冰”完全融化，低洼處堆積的顆粒物便形成了一個(gè)個(gè)“山丘”（圖3c）。

案例3：“馬刀樹”——由于暴雨作用或地殼運(yùn)動(dòng)，松散的土壤發(fā)生滑坡，樹木隨滑坡向下運(yùn)動(dòng)并發(fā)生歪斜?；峦Ｖ购螅瑯淠纠^續(xù)向上生長，形成類似于馬刀的形狀，故稱為“馬刀樹”（圖4）。

3.創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，著意遷移運(yùn)用，深化綜合思維

應(yīng)用、分析是布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域理論中較為高級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前期案例活動(dòng)體現(xiàn)“自然要素形成地理現(xiàn)象”，重在訓(xùn)練“整體性”的知道與領(lǐng)會等淺層目標(biāo);而情境遷移運(yùn)用體現(xiàn)“地理現(xiàn)象影響自然要素”，重在訓(xùn)練“整體性”的應(yīng)用與分析等深層目標(biāo)。湯國榮提出，情境教學(xué)能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[8]。通過創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，提高學(xué)生積極性;通過遷移運(yùn)用，提高認(rèn)知深度，從而深化綜合思維。

自制素材是地理教學(xué)尤其是情境教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)文本已無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。自行制作圖片、音頻、視頻或微課等，能夠增強(qiáng)情境感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。本課運(yùn)用皮影客軟件制作科幻式情境短片，即“2050年，由于一次劇烈的地殼運(yùn)動(dòng)，長江從江西段改道，沿閔浙交界入海，造成了安徽、江蘇段斷流。這可能會對蘇州沿江地帶的自然環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”實(shí)踐表明，鄉(xiāng)土情境雖為虛構(gòu)而成，但學(xué)生對此種科幻式情境表現(xiàn)出較高的參與度，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“整體性”的綜合思維分析問題。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生可提示按照不同自然要素方面進(jìn)行分析。課上學(xué)生踴躍回答，如“水源減少”“植被減少”“小區(qū)域氣候干旱化”等，其中不乏“海水倒灌”等意外答案。因此，經(jīng)過前期活動(dòng)學(xué)習(xí)，整體性思維基本形成，學(xué)生基本能夠?qū)W以致用，理解“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合思維。

4.整合多元新媒體新技術(shù)，輔助深度學(xué)習(xí)

新媒體新技術(shù)輔助教學(xué)具有直觀、交互性強(qiáng)等特征，是教學(xué)的發(fā)展趨勢。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率;有助于班級管理，提高課堂組織效率。因此，合理利用新媒體新技術(shù)輔助教學(xué)能夠間接地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合思維的培養(yǎng)。

本課例選用SEEWO希沃交互式電子設(shè)備、平板電腦、Prezi展示軟件、皮影客視頻制作和草料二維碼等新媒體新技術(shù)。希沃搭載平板主要通過三個(gè)路徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和綜合思維培養(yǎng)，即強(qiáng)化思維導(dǎo)圖、強(qiáng)化師生快速交互和實(shí)證教學(xué)、強(qiáng)化地圖展示。思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力[9]，通過希沃平臺，運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，輔以可畫規(guī)則常見形狀的智能板書，實(shí)現(xiàn)在解題、梳理知識時(shí)使用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)知識建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合思維培養(yǎng)。采用Prezi展示軟件，增加內(nèi)容故事感。Prezi幻燈片的順序即為整體性的含義和綜合思維的體現(xiàn)，課堂內(nèi)容具有局部到整體的故事感，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與綜合思維的培養(yǎng)（圖2）。此外，Prezi加強(qiáng)了文本、圖片、視頻等的兼容性，相較于Focusky具有更好的穩(wěn)定性和視覺效果。借助皮影客視頻軟件，提高情境體驗(yàn)。使用皮影客自行制作“假如長江改道”的鄉(xiāng)土情境視頻，提高學(xué)生情境的真實(shí)體驗(yàn)性，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考的積極性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。借助草料二維碼軟件，拓展學(xué)生視野。將本課相關(guān)的典型案例制作在微信二維碼中，讓學(xué)生在課余二維碼掃碼獲取相關(guān)補(bǔ)充延伸材料（圖2f），形成課上與課外的綜合，從而拓展學(xué)生視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)綜合思維的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)綜合思維等核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究指向深度學(xué)習(xí)的綜合思維培養(yǎng)策略，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。然而尚存在一些不足，如：僅對綜合思維培養(yǎng)進(jìn)行了策略分析，缺少對要素、時(shí)空和區(qū)域綜合等不同方面更系統(tǒng)的分析;而且已提出策略尚需后續(xù)更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。相信隨著后續(xù)對指向深度學(xué)習(xí)的綜合思維培養(yǎng)策略研究的深入，深度學(xué)習(xí)在綜合思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面會發(fā)揮愈來愈重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[6] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017版[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[8] 湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)[J].地理教學(xué)，2016（24）.

[9] 劉丹，馮虎.基于思維導(dǎo)圖的地理綜合思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（12）.

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