許斌

【摘要】地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了地理學(xué)科基本知識(shí)及技能、地理學(xué)科方法等多個(gè)模塊。培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅可以提升高中生的社會(huì)適應(yīng)能力，而且可以為高中生的全面發(fā)展提供依據(jù)。因此，文章以高中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)為入手點(diǎn)，闡述了高中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)的必要性，并對(duì)高中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)措施進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】高中;地理;核心素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后養(yǎng)成的地理觀點(diǎn)、地理方法、地理態(tài)度、地理能力、地理知識(shí)、地理情感等心理品格。而地理核心素養(yǎng)是高中生在地理課程學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的適應(yīng)自身終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代高中地理素養(yǎng)培養(yǎng)的核心模塊，因此，對(duì)高中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、高中地理核心素養(yǎng)的組成

高中地理核心素養(yǎng)主要包括地理核心觀念、地理理性思維、地理必備品質(zhì)及地理核心能力。其中地理核心觀念主要指高中生對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)知，其與地理實(shí)踐活動(dòng)直接相關(guān)。地理理性思維是一種明確的思維方式，即高中生可以對(duì)事物、問題進(jìn)行觀察分析，并形成具有一定規(guī)律性的地理認(rèn)知體系。地理必備品質(zhì)主要指高中生在地理學(xué)習(xí)階段的地理科學(xué)精神、地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及地理科學(xué)態(tài)度。地理核心素養(yǎng)主要指高中生的智力、能力與高中地理學(xué)科的有機(jī)整合，其涵蓋了一般科學(xué)能力、地理學(xué)科特有的科學(xué)能力，如地理考察能力、地理創(chuàng)新能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取３酥?，高中地理核心素養(yǎng)還包括地理特色學(xué)科學(xué)習(xí)方法、地理核心知識(shí)等模塊[1]。

二、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高中生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)高中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助高中生樹立正確的人文地理觀念、人生觀、科學(xué)世界觀、環(huán)境保護(hù)觀。為高中生更加適應(yīng)現(xiàn)代地理教育發(fā)展需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、高中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)的措施

1.高中生地理核心觀念的培養(yǎng)措施

在地理課堂教學(xué)過程中，為培養(yǎng)高中生運(yùn)用地理核心理念認(rèn)識(shí)問題的意識(shí)及能力，高中地理教師可依托現(xiàn)有地理教材，在地理核心知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，深入挖掘高中地理教材中蘊(yùn)含的地理核心理念，并有意識(shí)地引導(dǎo)高中生深入思考、探究，以促使高中生形成正確的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

如在人教版高中地理必修二《人口的變化》課程教學(xué)過程中，為促使高中生了解人口自然增長率的概念，掌握人口增長三種模式的特點(diǎn)，并進(jìn)一步體會(huì)我國現(xiàn)行的人口政策，高中地理教師可以世界第七十億人口及我國第十三億公民為入手點(diǎn)，以人口增長模式轉(zhuǎn)變及其原因?yàn)橹攸c(diǎn)，利用多媒體設(shè)備及課件，引導(dǎo)高中生關(guān)注家鄉(xiāng)人口問題，激發(fā)高中生對(duì)人口增長的重視。在具體教學(xué)過程中，高中地理教師可以2013年11月15日十八屆三中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于全國深化改革若干重大問題的決定》宣布“堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國策”為依據(jù)，設(shè)置課題情境，并提出問題：在現(xiàn)階段我國為何要實(shí)施“單獨(dú)二孩”生育政策？在提出問題之后，高中物理教師可帶領(lǐng)高中生了解自然生長率、死亡率、出生率，促使高中生理解人口增長模式的類型、分布、特點(diǎn)及不同類型人口的統(tǒng)計(jì)圖。最后高中地理教師可組織高中生根據(jù)課文內(nèi)容及自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)人口觀進(jìn)行分析，促使高中生在討論分析的過程中了解科學(xué)人口觀的深刻內(nèi)涵，以達(dá)到培養(yǎng)高中生運(yùn)用地理核心理念認(rèn)識(shí)問題的意識(shí)及能力的目的。

2.高中生地理理性思維的培養(yǎng)措施

高中地理教材中多數(shù)內(nèi)容均需高中生運(yùn)用理性思維，而在高中地理課程教學(xué)中高中生批判思維、創(chuàng)新思維是課程教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，在高中地理課程教學(xué)過程中，高中地理教師可根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)高中生從不同視角進(jìn)行分析。并鼓勵(lì)高中生勇于發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)高中生的批判性思維和創(chuàng)新思維。如在人教版高中地理必修三《森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》課程教學(xué)過程中，高中地理教師可首先利用多媒體軟件展示亞馬孫熱帶雨林景象，引導(dǎo)高中生對(duì)比判斷“雨林生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)示意圖”“溫帶森林和草原養(yǎng)分循環(huán)示意圖”，并組織高中生討論熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性表現(xiàn)及原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上，高中地理教師可以遷移農(nóng)業(yè)為例，帶領(lǐng)高中生分析人類活動(dòng)對(duì)雨林的影響。隨后在遷移農(nóng)業(yè)運(yùn)行過程分析的基礎(chǔ)上，高中地理教師可以辯論會(huì)的形式，要求高中生從利弊兩個(gè)方向，分析遷移農(nóng)業(yè)對(duì)雨林生態(tài)系統(tǒng)的不同影響，如增加經(jīng)濟(jì)效益、破壞雨林環(huán)境等。通過上述辯論活動(dòng)的開展，可以逐步拓展高中生思維空間，為其地理理性思維的培養(yǎng)提供依據(jù)。

3.高中生地理必備品質(zhì)的培養(yǎng)措施

為培養(yǎng)高中生地理必備品質(zhì)，如實(shí)事求是、求真求實(shí)的地理科學(xué)態(tài)度及地理問題探究興趣等，高中地理教師可依托地理課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，在對(duì)高中生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生學(xué)習(xí)過程中的環(huán)境因素進(jìn)行逐一分析，如學(xué)校設(shè)施環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園文化、師生關(guān)系等，以便為高中生地理必備素質(zhì)的培養(yǎng)提供依據(jù)[3]。

如在人教版高中必修三《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的影響》課程教學(xué)過程中，高中物理教師可以兩個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，要求高中生比較地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，并以某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，引?dǎo)高中生比較分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。如導(dǎo)致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么？長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各有什么規(guī)律？形成這種分布規(guī)律的主要原因是什么？在分析上述問題的基礎(chǔ)上，高中地理教師可在問題考察的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生在問題分析過程中表達(dá)的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行全面分析。如高中地理教師可以逐步轉(zhuǎn)變地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的環(huán)境，或通過小組合作討論、師生合作討論等方式，論述高中生在課程中的表現(xiàn)情況，逐步確定各種教學(xué)環(huán)境因素在地理教學(xué)質(zhì)量中的權(quán)重比例，以便為班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)及師生關(guān)系優(yōu)化提供有效的指導(dǎo)。最后，高中地理教師可綜合利用地理課程教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)高中生地理的必備品質(zhì)。

4.高中生地理特色科學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

在地理課程教學(xué)過程中，只有高中生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用地理特色科學(xué)方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將地理特色科學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到實(shí)際生活地理問題解決過程中，才可以保證后續(xù)教學(xué)的效率。因此，高中地理教師可以區(qū)域綜合分析法為核心，從區(qū)域定位及自然地理要素特征分析、區(qū)域發(fā)展主要優(yōu)勢(shì)條件分析兩個(gè)方面，帶領(lǐng)高中生了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向及找到問題解決的措施。如在人教版高中必修三《美國田納西河流域的綜合開發(fā)》課堂教學(xué)中，為促使高中生了解區(qū)域綜合分析法，高中地理教師首先可在多媒體課件中指出區(qū)域綜合分析法具體應(yīng)用的路徑，即區(qū)域定位→區(qū)域地形及氣候類型、特征分析→區(qū)域水文、土壤、植被等自然地理要素特征分析→自然地理特征對(duì)主要人文現(xiàn)象影響;評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展主要優(yōu)勢(shì)條件及薄弱因素→區(qū)域發(fā)展主要問題及根源→區(qū)域問題存在的主要原因及可持續(xù)發(fā)展方向→問題解決措施。隨后高中地理教師可在美國田納西河流域早期開發(fā)問題分析的基礎(chǔ)上，以分組教學(xué)的方式，要求各小組討論田納西河流域早期開發(fā)問題及問題的原因及解決措施。最后，高中地理教師可以電子白板展示個(gè)小組知識(shí)框架，以便為后期知識(shí)復(fù)習(xí)提供良好的指導(dǎo)[4]。

5.高中生地理核心知識(shí)及能力的培養(yǎng)措施

地理學(xué)科核心能力是高中生在接受地理教育過程中逐步形成的，其具有突出的發(fā)展連續(xù)性、階段性特點(diǎn)。因此，高中地理教師可從課堂教學(xué)、地理課外實(shí)踐活動(dòng)、地理教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，有計(jì)劃、由條理地將地理學(xué)科核心能力培養(yǎng)落到實(shí)處[5]。如在人教版高中必修一《世界海洋表層漂流》課堂教學(xué)中，高中地理教師可采用多媒體課件或電子白板，在北印度洋海區(qū)冬夏季表層洋流分布圖展示的基礎(chǔ)上，展示世界海洋表層分布模塊，并結(jié)合課程中的思考題，進(jìn)行系統(tǒng)整理，以促使高中生了解世界海洋表層洋流分布規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，高中地理教師可將多媒體軟件或電子白板中的內(nèi)容清除，要求高中生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行自我歸納。通過上述教學(xué)，可以幫助高中生在思維層面形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，為其地理核心知識(shí)及能力的提升提供依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)科將現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境、人口等學(xué)科問題進(jìn)行了有效整合，蘊(yùn)含了多種科學(xué)素養(yǎng)。因此，為提升高中生區(qū)域認(rèn)知能力及地理協(xié)調(diào)理念，高中物理教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以高中生地理實(shí)踐能力、綜合思維能力培養(yǎng)為要點(diǎn)，在地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，綜合利用多種學(xué)習(xí)方式，提升高中生地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張保江. 高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)周刊， 2018（15）：65-66.

[2]楊云.淺談高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2017（14）：22.

[3]楊超.高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017（7）：113-114.

[4]葉青. 高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程資源， 2018（2）：111.

[5]雷霄. 高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程（下）， 2017（5）：123.