史淑琴

【摘要】教學，是一個復雜而又漫長的過程，在這個過程中出現(xiàn)各種意外，都是生命使然。如何讓意外成為下一個精彩？這需要智慧，只有智慧，才能把教育與生命完美地結(jié)合。一個科學老師，把智慧融入教育的每一個細節(jié)，潤物細無聲，視生命為至高無上，演繹了一個個動人的故事。在這些故事中，因為老師的智慧，孩子們成了幸運兒。

【關鍵詞】害怕;控制;尿褲子;智慧;生命

作為一個科學老師，我經(jīng)常在想，如何關注校園中的特殊群體？如何處理教育中的突發(fā)事件？如何發(fā)揮科學學科和科學老師特有的魅力來維護生命的本真？如何把教育與生命完美地結(jié)合？為此，我做了很多細致的工作，說起來其實也微不足道，因為它融入了教育的每一個細節(jié)，潤物細無聲。然而我欣慰，我的每一批學生，都視生命為至高無上。因為智慧，我們一起認識生命，我們共同敬重生命，讓生命沐浴陽光，健康成長。

別讓“害怕”控制孩子們

事件回放：

在我的班里，我的課上，發(fā)生了這樣一件讓孩子們看來非?？植赖氖虑?。

科學課剛開始，就有一位學生向我報告：“老師，一個支架斷了。”我一轉(zhuǎn)念，一定是五（N）班的學生！因為這個班的調(diào)皮學生真是不少，被他們弄壞一兩個零件實在不是稀奇事。

呵呵，弄壞了實驗器材，居然不匯報，豈有此理！我決定狠狠地治理他們！

一下課，我便裝出很生氣的樣子向五（N）班走去。然而理智告訴我，現(xiàn)在這樣的狀態(tài)合適嗎？這種狀態(tài)下我如何展開調(diào)查呢？犯了錯的學生敢不敢承認自己的錯誤呢？

事實上，我還真沒有考慮周密。于是，便返回辦公室。我一直在琢磨，我該怎么說，孩子們既能承認，又不受傷害呢？

第二天是他們班的科學課，孩子們沒有什么異樣，我也照例按進度進行教學。當再一次出現(xiàn)這一支架時，我若無其事地說：“上節(jié)課不知是哪一位力士把一個支架給折斷了?！瘪R上一位同學指出了這個“肇事者”，原來是錢同學，只見她滿臉通紅地向我解釋著什么。我笑笑說：“馬上老師教你怎么用。”我便照常上課。之后的實驗中，我特意再一次指導錢同學和她的小組正確的使用方法，一切風平浪靜……

怎樣讓孩子承認“折斷支架”的事實并保護其自尊心？這是一種教育智慧，也是一位負責任老師的職業(yè)道德，美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論——教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”

我為自己的舉措而慶幸，是我，既讓孩子們體驗了快樂的科學探究過程，享受了科學研究的樂趣，又讓他們從“害怕”中解放了出來，讓他們快樂地成長。

我們常把“用心”理解為態(tài)度專注與否，并以此評判一個人事業(yè)上的得失。而僅有熱情和態(tài)度還不夠，還要運用智慧，乃至一個小小的鬼點子！巧妙地做，堅持不懈地做，才會充滿力量，令人嘆服。對于充滿著教育理想和激情的老師來說，怎樣教育孩子才算用心，才能創(chuàng)造奇跡？這需要我們每一個教育工作者積極地思考。

“尿褲子又怎么了？！”

事件回放：

下一節(jié)是科學課，我早早地來到教室，打算做些上課準備。剛踏進教室，幾個學生趕緊跑過來，大聲嚷嚷：“老師，她又尿褲子了！”“誰??？”我也感覺很奇怪，都三年級了，怎么還會？順著學生手指的方向，只見一位小女孩正低著頭。我悄悄地走過去，把她拉到了教室外面，要了她家長的電話。

“喂，是XXX家長嗎？你女兒不小心把褲子弄濕了，你能馬上送一條來嗎？”

“哦，又尿身上了吧？怎么老這樣呢這孩子！多少回了！”聽得出來，母親很頭疼，也很無奈。

“這不是什么大事，大人都會有不小心的時候，何況小孩呢？不要埋怨她，她也不想這樣，現(xiàn)在送褲子過來最重要！”我沒有猶豫，話語中既有批評，又有命令，難道不是嗎？

掛了電話，我大致了解了一下情況：不是腦部發(fā)育的問題，而是上一節(jié)課上就已經(jīng)有了便意，課上不敢說，而課間又一直在做作業(yè)（其實老師也在提醒他們，但她不想落下一個“作業(yè)拖拉”的“罪名”），以前幾次也是類似的情況。了解了真實的情況后，我告訴她，以后一下課，你第一件事情就是去洗手間，這樣就不用擔心類似的事情再次發(fā)生了?？吹贸?，女孩原本的恐懼與不安已經(jīng)不復存在。

等女孩換了褲子回到教室，我大約用兩分鐘向全班講述了“我”的童年故事。

“我讀了五年小學，尿在身上三次，最嚴重一次竟然把大便拉在了身上，（學生個個睜大了眼睛），是什么原因呢？兩次是我課間玩瘋了，忘記上廁所，還有一次是吃壞了肚子，來不及上廁所。你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？”

學生一下子興奮起來，事實上，他們的笑聲是和善的。

“如果課上老師不準你們?nèi)?，你們當中不知道有多少人會尿褲子呢，對嗎？再說了，你們從小到大，尿褲子的次數(shù)可以用一個成語來表示——（學生異口同聲）不計其數(shù)！”學生笑得更猛了！

“當然了，小時候，大多是因為大腦沒有發(fā)育完全……”順便科普一下……

在笑聲中，大家已經(jīng)忘記了剛才的那件事，開始了新課的學習。

這是發(fā)生在8年前的故事，至今仍記憶猶新，它帶給了我太多的思考。

關愛，換來了孩子的尊嚴。霍姆林斯基說：“學生的自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！痹谖业难劾?，“尿褲子”是作為人的學生的極其正常的突發(fā)事件，雖然對于這個孩子來說發(fā)生的次數(shù)多了些，但事情的發(fā)生必有原因。此時此刻，老師和顏悅色的問候、無微不至的關愛將是何等重要！既可以了解原因、尋找對策，又可以消除恐懼、緩解緊張。案例中，我沒有責問，沒有埋怨，而是引導家長正確對待，同時采用現(xiàn)身說法，讓孩子的心理得到撫慰，換來了孩子永久的尊嚴。

機智，化解了孩子的尷尬。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！迸c孩子相處，特別是當孩子處于尷尬時，更需要教師的機智。案例中，作為老師，我放棄了“師道尊嚴”，把自己置身于學生同樣的高度，用略帶自嘲的口吻，“編造”一個在學生眼里十分不可思議的童年故事，在孩子看來，“老師居然也會這樣！何況是我們呢！”于當事人或者旁觀者來說，發(fā)生這樣的事太正常不過了！看得出，許多孩子在笑聲中開始追憶自己的往事……教師的機智，引領著孩子們對當前的突發(fā)事件有了更多的理解，在潤物細無聲中化解了尷尬事實證明，必要時來一點幽默，來一點機智，一定會收獲多贏。

意外，生成了課堂新資源。在師生相處中或在課堂中發(fā)生意外，是十分正常的事情，處理得不好，會使課程受到干擾，甚至中斷;處理得好，不僅可以保證教育教學的完整性和有效性，還可以生成新的教學資源。案例中，我適時引入生理學的相關知識，告訴學生“小時候，大多是因為大腦沒有發(fā)育完全”，瞬間，學生的笑變得和善，目光變得期待。對于三年級的孩子來說，大腦是什么？大腦也能管大小便？似乎，尿褲子不再簡單。

這屆學生，我跟了三年，那位尿褲子的同學在科學課上的表現(xiàn)可以用“很優(yōu)秀”來評價：傾聽很專注，閱讀量很大，思維很縝密，興趣很濃厚。這也許是她本來的品質(zhì)，也許是那次尿褲子事件的效應，但無論怎樣，我認為，教師要學會審時度勢，讓意外也精彩。

教育是什么？ 教育是人的生命質(zhì)量不斷提升的全過程，是教師與學生共同享受生命的過程。教育要關注人的生命，要通過關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命實現(xiàn)育人的過程，達到幫助學生理解生命的意義，呵護生命的尊嚴，提升生命的品質(zhì)，展開生命的智慧，實現(xiàn)生命的價值，從而達到擁有并享受美好人生的目的。生命，教育的終極取向！