戴軒轅

[摘 要] 教師考勤事關(guān)重大，學(xué)校理應(yīng)制定出適合本校環(huán)境特點(diǎn)、有利于解決工作中實(shí)際問題的考勤制度，面向包括領(lǐng)導(dǎo)和教干在內(nèi)的全體教職工常態(tài)化運(yùn)行。我們亟須提高對(duì)教師考勤的認(rèn)識(shí)，以調(diào)動(dòng)教師工作積極性為目的，有效促進(jìn)教師考勤制度科學(xué)化發(fā)展。首先，確立正確的考勤導(dǎo)向，考勤的目的導(dǎo)向有利于發(fā)揮廣大教師的履職效能。其次，考勤與考績(jī)緊密結(jié)合，瞄準(zhǔn)“激勵(lì)”，以考勤規(guī)范上班形式，以考績(jī)鑒定工作質(zhì)量，以考勤助力考績(jī)有效、高效運(yùn)行。再次，及時(shí)解決考勤的問題，學(xué)校考勤直接面對(duì)全體教師履職表現(xiàn)，化解矛盾和解決問題是代表學(xué)校的管理者與教師主體之間情感交流、思想溝通和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的互動(dòng)共進(jìn)過程。

[關(guān)鍵詞] 考勤;考績(jī);激勵(lì);規(guī)范;科學(xué)

某校以上班簽到作為教師考勤的手段，嚴(yán)格限定教師上下班時(shí)間。為了克服由人情通融造成的不公平，將傳統(tǒng)的由專人監(jiān)管在簽到簿上簽到，先后更新為“更加科學(xué)”的在器械上“指紋”簽到、在門衛(wèi)處“硬卡”簽到、在企業(yè)微信里“打卡”簽到。從形式革新角度看，學(xué)校對(duì)教師考勤是足夠重視了;但從顯現(xiàn)的效果上看，花樣不同的簽到方式并沒有產(chǎn)生多大積極效應(yīng)，不僅老問題仍在，而且還出現(xiàn)了新問題。最讓教師抱怨的就是：有人正常上班了，卻無意中漏簽或遲簽了，學(xué)校也要以簽到為據(jù)對(duì)其作曠工或非正常上班處理，這不合實(shí)情;簽到可以反映教師上班的時(shí)間，但不能鑒定教師工作的狀態(tài)，這不合常理。最終導(dǎo)致很多教師心理逆反而出勤不出力，出了勤而不出成績(jī)。

作為學(xué)校常規(guī)管理的制度手段，教師考勤事關(guān)重大，學(xué)校理應(yīng)制定出適合本校環(huán)境特點(diǎn)、有利于解決工作中實(shí)際問題的考勤制度，面向包括領(lǐng)導(dǎo)和教干在內(nèi)的全體教師常態(tài)化運(yùn)行。事實(shí)上，每一所學(xué)校都有完整的教師考勤制度，但保證不了都能達(dá)到科學(xué)的水平，充分激發(fā)出激勵(lì)效能。一些學(xué)校強(qiáng)行對(duì)教師實(shí)行簽到，將考勤制度簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，造成諸多連帶性的負(fù)面影響。因而，我們亟須提高對(duì)教師考勤的認(rèn)識(shí)，以調(diào)動(dòng)教師工作積極性為目的，有效促進(jìn)教師考勤制度科學(xué)化發(fā)展。

一、確立正確的考勤導(dǎo)向

考勤到底是為了什么？如果是為了控制教師在上班期間不脫崗，那么這種考勤并無多大意義，因?yàn)榻處熓歉咚仞B(yǎng)的知識(shí)分子，不僅具有勝任教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)技能，而且具備高水平的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)，為人師表的職業(yè)角色讓教師從心底生發(fā)出堅(jiān)定的紀(jì)律觀念，在職業(yè)紀(jì)律行為上達(dá)成高度的自覺，哪還需要運(yùn)用一些所謂的“科技”手段來進(jìn)行監(jiān)管和“控制”？如果一個(gè)學(xué)校到了非要憑借這種“科技”力量強(qiáng)制教師遵守上班紀(jì)律的地步，那么這個(gè)學(xué)校很可能是整體的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)制還處于低級(jí)水平，在簽到考勤之外的其他管理上，特別是教學(xué)管理中，已經(jīng)存有壓抑教師工作積極性的問題。上述學(xué)校簽到考勤制度機(jī)械推行，形式上是“科學(xué)”了，實(shí)質(zhì)上并不科學(xué)，因?yàn)樗荒苷鎸?shí)地反應(yīng)教師過程性的履職狀況。其簽到考勤的價(jià)值取向很大程度偏誤在學(xué)校職能管理中人的不作為。因此，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教師考勤，學(xué)校必須樹立正確而鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，催發(fā)“激勵(lì)”功能，保證考勤的目的導(dǎo)向有利于發(fā)揮廣大教師的履職效能。以激勵(lì)為目的的考勤，是學(xué)校管理的“誠(chéng)心”考勤，需要管理者真情投入、實(shí)心作為，既能實(shí)現(xiàn)教師履職紀(jì)律行為的統(tǒng)一，又能杜絕機(jī)械考勤的誤差。如此，廣大教師才會(huì)積極認(rèn)同和響應(yīng)學(xué)校的考勤。

二、考勤與考績(jī)緊密結(jié)合

考勤與考績(jī)本是密切相連的管理行為，但不少學(xué)校對(duì)教師的管理卻常常將二者拆分開來，重考勤而輕考績(jī)，導(dǎo)致形式主義問題嚴(yán)重，考勤激勵(lì)效果不大。即使顧及了考勤與考績(jī)的結(jié)合，但結(jié)合的切口抓得不準(zhǔn)，如將教師機(jī)械簽到記錄作為核定教師工作績(jī)效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，直接列入績(jī)效工資范疇進(jìn)行獎(jiǎng)懲（這實(shí)際上已經(jīng)改變了績(jī)效工資的性質(zhì)）。如此錯(cuò)位的結(jié)合不僅壓抑了教師在正常履職中創(chuàng)造績(jī)效的積極性，而且促使教師養(yǎng)成了按部就班簽到、疲疲沓沓應(yīng)付的工作狀態(tài)?？记谝坏┟撾x考績(jī)，它就失去了激勵(lì)效能，沒有多大價(jià)值。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)“激勵(lì)”，將考勤與考績(jī)緊密結(jié)合起來，以考勤規(guī)范上班形式，以考績(jī)鑒定工作質(zhì)量，以考勤助力考績(jī)有效、高效運(yùn)行?？记凇⒖伎?jī)都要定時(shí)運(yùn)行，考勤結(jié)果可以按月公示，對(duì)不正常上班人員以示誡勉，對(duì)正常上班人員以示表揚(yáng)，不一定非要以物質(zhì)性刺激兌現(xiàn)考勤結(jié)果。而考績(jī)則要客觀、公正地核定出教師的工作成績(jī)，并且按照單位獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)納入教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)予以兌現(xiàn)?？茖W(xué)的考勤能夠發(fā)揮引導(dǎo)教師規(guī)范履職行為的功效，對(duì)提高教師工作質(zhì)量起到保障作用;而考績(jī)則是針對(duì)教師工作內(nèi)容，直接對(duì)教師工作質(zhì)量進(jìn)行甄別和鑒定，為激發(fā)教師勤奮努力、施展才華、創(chuàng)造業(yè)績(jī)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)樹立鮮明的導(dǎo)向。教師管理要通過考勤與考績(jī)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成教師工作形式與內(nèi)容、表象與內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一。

三、及時(shí)解決考勤的問題

學(xué)?？记谥苯用鎸?duì)全體教師履職表現(xiàn)，在規(guī)范教師上班時(shí)間、核定其工作出勤率的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決考勤過程中出現(xiàn)的矛盾和問題。這類矛盾和問題一般體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)?？记谥贫鹊囊?guī)范要求和運(yùn)行方法的不理解、不認(rèn)同，使教師個(gè)人認(rèn)識(shí)與學(xué)?？记趯?dǎo)向之間存有錯(cuò)位，而這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)位不一定就錯(cuò)在教師。化解矛盾、解決問題本身就是學(xué)校管理者重要的考勤職能，在很大程度上比監(jiān)管上班時(shí)間和核定工作出勤更為重要。然而，很多學(xué)校卻忽視、輕視了對(duì)考勤引發(fā)的矛盾和問題的有效化解，或者有意回避、聽之任之，或者簡(jiǎn)單處置、草草了事，導(dǎo)致考勤制度的嚴(yán)肅性和關(guān)愛性同時(shí)喪失，廣大教師對(duì)此意見很大。學(xué)校管理既然是以制度形式推行考勤，那么就要把化解矛盾和解決問題納入制度范疇，與其他規(guī)定內(nèi)容一并實(shí)施。只有相關(guān)的矛盾和問題及時(shí)得到有效解決，才能使考勤中上班時(shí)間規(guī)定和工作出勤要求順利地被廣大教師心悅誠(chéng)服地接受和響應(yīng)。化解矛盾和解決問題是代表學(xué)校的管理者與教師主體之間情感交流、思想溝通和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的互動(dòng)共進(jìn)過程：如果學(xué)?？记谥贫人_立的規(guī)定、要求和推行方式本身就有不科學(xué)的地方，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾錯(cuò)、補(bǔ)漏、改進(jìn);如果是教師主體的“個(gè)人主義”缺陷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理者則應(yīng)敞開關(guān)愛的情懷，走進(jìn)教師心田，主動(dòng)了解、幫助解決教師個(gè)人困難，做好耐心細(xì)致的引導(dǎo)、說服和融通工作，切忌簡(jiǎn)單處罰、批評(píng)棒喝。

（責(zé)任編輯：朱福昌）