李若水

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到由于漢語(yǔ)詞語(yǔ)發(fā)音相近情況而難已理解的狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在著一定的難度。還有一個(gè)很重要的原因在于，漢語(yǔ)當(dāng)中包含大量的慣用語(yǔ)，所以如何向?qū)W生深入解析漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的特性是至關(guān)重要的。在本文的研究當(dāng)中，主要分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中慣用語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出改善方法。

由于漢語(yǔ)當(dāng)中存在大量的慣用語(yǔ)，所以學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的掌握情況往往會(huì)差強(qiáng)人意，再加上慣用語(yǔ)在使用方法上具有復(fù)雜性特征，所以在一定時(shí)期內(nèi)提高慣用語(yǔ)使用方式往往是學(xué)生面對(duì)的一個(gè)重難點(diǎn)。雖然大量關(guān)于慣用語(yǔ)使用方法學(xué)習(xí)的教材與字典屢見(jiàn)不鮮，但是如何結(jié)合學(xué)生差異性，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源，是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師所需要思考的問(wèn)題。

1 慣用語(yǔ)的特性分析

口語(yǔ)性慣用語(yǔ)當(dāng)中最明顯的特征就是口語(yǔ)性特征，主要原因在于慣用語(yǔ)的來(lái)源非常廣泛，而大多數(shù)都來(lái)自于行業(yè)用語(yǔ)諺語(yǔ)和地方方言，所以要想熟練掌握”慣用語(yǔ)并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，就需要對(duì)中國(guó)的歷史文化、風(fēng)土人情，乃至各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，還需要對(duì)當(dāng)前中國(guó)一些比較火熱的行業(yè)有所涉獵。這樣一來(lái)，才能夠理解好使用好慣用語(yǔ)。

靈活性與固定性，看似一對(duì)反義詞，但實(shí)質(zhì)上在漢語(yǔ)慣用語(yǔ)當(dāng)中，二者皆有。很多漢語(yǔ)詞語(yǔ)是具有固定性特征的，當(dāng)然也就有很多漢語(yǔ)詞語(yǔ)帶有靈活性特征，比如說(shuō)“炒魷魚(yú)”，不僅可以只做一道炒魷魚(yú)的，菜還可以只被公司解雇;又比如說(shuō)“開(kāi)小灶”，既可以指做飯的一種形式，也可以指格外給某人一些好處或者優(yōu)待。

2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的慣用語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 采用多樣化教學(xué)方法

在任何一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)境教學(xué)法都是不可或缺的，尤其對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中慣用語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)境教學(xué)法更是重中之重，主要原因在于慣用語(yǔ)存在字面意義和深層意義。其中所存在的深層意義，往往會(huì)使人費(fèi)解，而這些卻是學(xué)生需要理解的關(guān)鍵所在。將一個(gè)陌生的慣用語(yǔ)，拿出之后很多學(xué)生會(huì)首先去判斷它所蘊(yùn)含的深層意義，然后放置于相關(guān)語(yǔ)境當(dāng)中，結(jié)果是理解不通順。相反，如果能夠事先給出學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，不并且劃出其中需要理解的慣用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，往往能夠取得很好的效果。

2.2 文化滲透法

日常教學(xué)當(dāng)中需要教師能夠注重文化滲透，在慣用語(yǔ)當(dāng)中不斷強(qiáng)化文化知識(shí)的引入，增強(qiáng)學(xué)生的感受與理解。在前文的分析當(dāng)中能夠看出來(lái)，很多慣用語(yǔ)都來(lái)自于日常生活、文學(xué)作品和歷史典故當(dāng)中，有很多都與古代人民的生活、價(jià)值取向有一定的聯(lián)系。如果教師能夠采用文化滲透的方法，就能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于慣用語(yǔ)的理解與使用。比如在漢語(yǔ)文化當(dāng)中，“雞”和“狗”在一起的詞語(yǔ)往往有貶義，如雞犬不寧、雞飛狗跳等;中華文化當(dāng)中對(duì)于“龍”的崇拜，使得很多帶“龍”字的詞都有褒獎(jiǎng)之意，如鯉魚(yú)躍龍門(mén)等。

2.3 偏誤預(yù)治法

所謂偏誤預(yù)治法，主要強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，乃至在備課環(huán)節(jié)，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，針對(duì)這些可能存在的問(wèn)題，提前指出來(lái)，幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤。譬如說(shuō)有的教師在講解慣用語(yǔ)的時(shí)候，往往需要結(jié)合錯(cuò)誤分析與語(yǔ)際對(duì)比，羅列出來(lái)學(xué)生可能出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤，然后把這些錯(cuò)誤展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考并找出錯(cuò)誤的原因，然后加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于慣用語(yǔ)的了解。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀專業(yè)的慣用語(yǔ)書(shū)籍

學(xué)生日常對(duì)于慣用語(yǔ)的積累也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多進(jìn)行慣用語(yǔ)書(shū)籍的閱讀，比如說(shuō)在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》當(dāng)中就存在很多慣用語(yǔ)，這對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生能力的提升都有重要的作用。其中包括出難題、大鍋飯、鐵飯碗、傷腦筋、有兩下子等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在生活當(dāng)中也是常見(jiàn)詞，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于中國(guó)文化的感受和理解。尤其是大鍋飯、鐵飯碗，這樣的詞匯彰顯了中國(guó)文化乃至中國(guó)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)過(guò)渡狀況。

2.5 重視語(yǔ)義教學(xué)

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)義教學(xué)始終是重中之重，慣用語(yǔ)也是如此，對(duì)于語(yǔ)義的理解不僅僅要看字面意思，還需要看實(shí)際含義，很多字面意思是實(shí)際含義延伸出來(lái)的。在慣用語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠使學(xué)習(xí)者達(dá)到正確理解、掌握真實(shí)意義的最終目的，需要由字面意思引申開(kāi)來(lái)。比如說(shuō)“喝墨水”這三個(gè)字，表面上看是喝下墨水，實(shí)際上指的是上學(xué)讀書(shū)，刻苦學(xué)習(xí)。存在一個(gè)這樣的典故：在南北朝時(shí)期，如果儒士考試中成績(jī)假冒偽劣，那么就要以喝墨水作為懲罰。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中慣用語(yǔ)教學(xué)是比較常見(jiàn)，并且不可分割的一部分。迄今為止，我國(guó)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中慣用語(yǔ)教學(xué)的研究有很多，大多數(shù)研究集中于教學(xué)方法和教學(xué)現(xiàn)狀等方面。在未來(lái)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，采用多樣化的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠不斷綻發(fā)光彩。

（作者單位：無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院）