劉博
【摘要】目的:探討和分析在急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)中學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)措施和效果。方法:選取2016年9月至2018年7月在本校學(xué)習(xí)的護(hù)生100例,隨機(jī)分為乙組(50例)、甲組(50例)。乙組學(xué)生常規(guī)急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)甲組學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì),總結(jié)教學(xué)滿意度、考核成績(jī)、隱性職業(yè)素質(zhì)。結(jié)果:甲組學(xué)生的教學(xué)總滿意度高于乙組學(xué)生,差異顯著(χ2=5.005,P=0.025)。甲組學(xué)生的技能成績(jī)?cè)u(píng)分、理論成績(jī)?cè)u(píng)分均高于乙組學(xué)生,差異顯著(P<0.05)。甲組學(xué)生的職業(yè)態(tài)度評(píng)分、職業(yè)情感評(píng)分、職業(yè)道德評(píng)分均高于乙組學(xué)生,差異顯著(P<0.05)。結(jié)論:在急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)可提高學(xué)生的教學(xué)滿意度、考核成績(jī),并提高隱性職業(yè)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】隱性職業(yè)素質(zhì);急危重癥護(hù)理學(xué);教學(xué)
臨床中,急危重癥護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以及護(hù)理學(xué)專業(yè)理論,主要研究急危重患者的急救、特別監(jiān)護(hù)等綜合性的一種應(yīng)用學(xué)科,需護(hù)生具備良好的職業(yè)綜合能力以及隱性職業(yè)素質(zhì)[1]。為探討和分析在急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)中學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)措施和效果,本文作者選取2016年9月至2018年7月在本校學(xué)習(xí)的護(hù)生100例為研究對(duì)象,具體研究見下文。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2016年9月至2018年7月在本校學(xué)習(xí)的護(hù)生100例,隨機(jī)分為乙組(50例)、甲組(50例)。男性10例,女性90例;年齡16~19歲,平均(17.89±1.03)歲。兩組資料比較,差異不明顯(P>0.05),可比較。
1.2方法
乙組學(xué)生常規(guī)急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)甲組學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì)。
1.2.1隱性職業(yè)素質(zhì)教育的滲透由非護(hù)理專業(yè)專家給予護(hù)生隱形職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn),使護(hù)生了解自身專業(yè)重要性,還可看出各界人士對(duì)護(hù)理專業(yè)重視,從而感受敬業(yè)精神可貴,意識(shí)到敬業(yè)是職業(yè)人的一種基本素質(zhì)。
1.2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景教學(xué)法教學(xué),根據(jù)實(shí)際問(wèn)題,并以具體護(hù)理病理為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生找到合適的解決方法?,F(xiàn)場(chǎng)救護(hù)技術(shù)鞏固的同時(shí),以班級(jí)為單位進(jìn)行急救護(hù)技能的競(jìng)賽,學(xué)生自由分組,均分成五隊(duì),在交通事故、地震、火災(zāi)等場(chǎng)景中進(jìn)行急救,主要是包括現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、給予心跳驟停者心肺復(fù)蘇、心肺復(fù)蘇成功后快速建立靜脈通道、心電監(jiān)護(hù)。救護(hù)計(jì)劃和救護(hù)依據(jù)要書寫成報(bào)告,作為評(píng)分依據(jù)。結(jié)束訓(xùn)練后,老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),護(hù)生談?wù)撚?xùn)練感受。
1.2.3強(qiáng)化教師的文物素質(zhì)培養(yǎng)選擇有效的教育模式,并強(qiáng)化人文社科知識(shí)培訓(xùn),給予教師傳統(tǒng)文化、人文社科知識(shí)等培訓(xùn),確保在教學(xué)中教師融入人文社科教育理念,結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和人文社科知識(shí),使學(xué)生素質(zhì)水平提高。合理評(píng)估教師人文知識(shí)水平,定期組織人文知識(shí)培訓(xùn),制定培訓(xùn)制度,持續(xù)提高教師人文知識(shí)水平。
1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
自制問(wèn)卷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度,分不滿意、一般滿意、極其滿意。教學(xué)完成后,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核,主要是技能、理論,各項(xiàng)均100分滿分,分?jǐn)?shù)高,考核成績(jī)好。從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)道德等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì),各項(xiàng)均100分滿分,分?jǐn)?shù)高隱性職業(yè)素質(zhì)高[2]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
本研究使用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù),由(±s)表示計(jì)量資料,行t檢驗(yàn);由%表示計(jì)數(shù)資料,行χ2檢驗(yàn)。如P<0.05,則表示兩組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1比較學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度
甲組學(xué)生的教學(xué)總滿意度高于乙組學(xué)生,差異顯著(χ2=5.005,P=0.025)。詳見表1。
2.2比較學(xué)生考核成績(jī)
甲組學(xué)生的技能成績(jī)?cè)u(píng)分高于乙組學(xué)生,差異顯著(t=13.203,P=0.000)。甲組學(xué)生的理論成績(jī)?cè)u(píng)分高于乙組學(xué)生,差異顯著(t=11.579,P=0.000)。詳見表2。
2.3比較學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì)
甲組學(xué)生的職業(yè)態(tài)度評(píng)分高于乙組學(xué)生,差異顯著(t=10.065,P=0.000)。甲組學(xué)生的職業(yè)情感評(píng)分高于乙組學(xué)生,差異顯著(t=8.838,P=0.000)。甲組學(xué)生的職業(yè)道德評(píng)分高于乙組學(xué)生,差異顯著(t=9.711,P=0.000)。詳見表3。
3討論
對(duì)于職業(yè)人來(lái)說(shuō),隱性素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)情感以及職業(yè)態(tài)度。急危重癥護(hù)理學(xué)是比較重要的一個(gè)學(xué)科,如果護(hù)生缺乏隱性職業(yè)素質(zhì),就可能導(dǎo)致往后工作出現(xiàn)問(wèn)題[3]。目前,護(hù)生缺乏隱性素質(zhì)教育具體表現(xiàn)是:缺乏良好人格修養(yǎng)、缺乏誠(chéng)信、功利性強(qiáng)、缺乏理想與信念、缺乏敬業(yè)與獻(xiàn)身精神[4]。
對(duì)于護(hù)生的隱形職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō),教師要在教學(xué)中不斷的研究,并且在研究中不斷的改進(jìn)教學(xué)方式,確保邊教邊研,并結(jié)合新情況、新形勢(shì),從多途徑、多方面對(duì)護(hù)生隱性職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),使護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)責(zé)任感的意義,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,護(hù)生不斷提高對(duì)于護(hù)理專業(yè)的興趣,使護(hù)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),使自己智慧以及潛能充分發(fā)揮[5]。
總之,在急危重癥護(hù)理學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)可提高學(xué)生的教學(xué)滿意度、考核成績(jī),并提高隱性職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭喜蘭,權(quán)明桃,魏其梅,等.運(yùn)用德爾菲法構(gòu)建基于急危重癥護(hù)理學(xué)課程的護(hù)士職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2015,35(02):212-215.
[2]丁雪濤.探究如何將素質(zhì)教育滲透入急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中[J].大家健康(中旬版),2014,25(05):315.
[3]王芳.循證護(hù)理結(jié)合案例教學(xué)法在《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].健康大視野,2019,30(02):185-186.
[4]何蘭燕,朱旺喬,林起慶,等.基于品管圈教學(xué)法培養(yǎng)護(hù)士核心能力的研究-以急危重癥護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(01):79-80.
[5]秦芳.論急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中護(hù)生隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2018,05(13):184-185.